陳小萍

【摘要】提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對語文教學(xué)提出了新的要求與思考。文章探討了以閱讀教學(xué)為陣地，通過閱讀、思考、感悟、表達(dá)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力， 從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；有性性；個性化；實用性

伴隨著教學(xué)評價改革的深入，閱讀考題量的增加，標(biāo)準(zhǔn)化考題的增加，越來越多的教師在反思：語文教什么？其實，葉圣陶老先生早就說過：國文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞的能力，訓(xùn)練寫作的技能，即在語文課上為學(xué)生聯(lián)連起閱讀、思悟、表達(dá)、運用之間的紐帶，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。本文就以《跳水》一課的閱讀教學(xué)進行研究探討。

一、構(gòu)建模塊，提升閱讀的有效性

所謂的模塊教學(xué)就是把語文教材中的文本劃分成不同的類別，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不同的要求和建議，形成不同的教學(xué)模式，以達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果?！短芬晃氖峭鈬膶W(xué)作品，這類文本的特點語言平白，故事性強，富含哲理。針對這類文本，我們構(gòu)建了“閱讀名著三部曲”模塊教學(xué)。

（一）“第一部曲”是了解寫什么

找出故事的人物，理清他們之間的關(guān)系，并用關(guān)系圖表示。本課的人物有孩子、船長、船員、猴子，可以用線段圖表現(xiàn)故事發(fā)展的順序：猴子逗孩子—— 孩子追猴子——孩子爬桿遇險——船長拿槍命令——孩子跳水脫險。運用情節(jié)關(guān)系圖，可以簡潔明了地表現(xiàn)學(xué)生對文本框架的初步了解，有效培養(yǎng)學(xué)生對文章主要內(nèi)容的概括能力。

（二）“第二部曲”是品悟怎么寫

通過品讀故事的場面描寫、細(xì)節(jié)描寫等深入了解作者是如何推動故事情節(jié)的發(fā)展的。《跳水》一文我們抓住兩條主線。一是描寫孩子的神態(tài)的句子，找出重點詞“孩子哭笑不得——臉紅——氣急——氣極”，通過聯(lián)系上下文“猴子摘帽戴帽——撕帽做鬼臉——回頭逗——亂扭齜牙做怪樣”想象此時孩子的心理變化，通過“孩子尷尬——惱羞成怒——氣急敗壞——失去理智”，了解孩子遇險這一情節(jié)。二是描寫船長，抓住“立刻、同時”與水手的“嚇呆、不知所措、嚇得大叫一聲”形成對比，體會船長的沉著、機智、果斷，了解孩子脫險這一情節(jié)。

（三）“第三部曲”是探究為什么寫

探究為什么寫就是挖掘作品的現(xiàn)實意義。外國名著通常都具有很濃厚的人文教育意義。教學(xué)時我們不能只停留在贊賞船長的豐富經(jīng)驗和超人智慧上，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從不同的人物角色學(xué)到不同的為人處世道理，包括水手的安逸縱容險成幫兇，孩子因沖動遇險，孩子因勇敢、服從、信任脫險……

二、批注思悟，提倡閱讀的個性化

《語文新課標(biāo)》提倡：閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，閱讀要體現(xiàn)學(xué)生的個性化。如何讓閱讀走入學(xué)生的心田呢？那就是讀書要留痕，就是運用批注式閱讀，讓學(xué)生走入文本，圈圈畫畫，批批注注，評評寫寫，從而激發(fā)學(xué)生的思考與感悟，促使學(xué)生深入自主地理解文本，從而訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)式批注

基礎(chǔ)式批注即根據(jù)文本類型進行圈畫批注。本文是敘事類文本，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的形象，運用“圈畫詞句、聯(lián)系文本、展開聯(lián)想、寫下感受”四步驟。先用波浪線標(biāo)出描寫孩子神態(tài)心理的四個句子，并用“△”標(biāo)出重點字詞，聯(lián)系上下文了解孩子心理變化的原因，展開聯(lián)想此時孩子在想些什么，最后在句子后面旁批自己的閱讀感受。比如：學(xué)生抓住“哭笑不得”一詞，聯(lián)想“此時孩子看到猴子模仿人的動作十分有趣逗笑，但猴子摘了自己的帽子讓自己出丑了”，學(xué)生批注此時孩子的感受“尷尬”。

（二）感受式批注

感受式批注即及時記錄下根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境、課外資料，聯(lián)系生活經(jīng)驗等讀文時產(chǎn)生的理解和感受。閱讀孩子處境危險的句子時，抓住“摔個粉碎”理解桅桿的高，抓住“難以轉(zhuǎn)身”理解橫木的窄。接著教師補充資料，桅桿高17米（6層樓高），橫木只有50厘米寬（兩個手掌寬）。此時讓學(xué)生用一個詞作批注，有的批注了此時孩子的處境“危在旦夕”“千鈞一發(fā)”，有的批注了心情“膽戰(zhàn)心驚”“不寒而栗”，有的批注了后果“萬劫不復(fù)”“粉身碎骨”……從不同角度充分感受了孩子此時的危險，更加突出了船長的機智果斷。

（三）聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注即寫下由讀文章而聯(lián)想到的內(nèi)容。比如類比聯(lián)想，水手們“環(huán)游世界”時都經(jīng)歷了什么？學(xué)生批注狂風(fēng)暴雨、驚濤駭浪、海盜襲擊等，體會到水手們在這風(fēng)平浪靜的回航途上才會放松警惕，取樂猴子，為遇險埋下隱患。再如對比聯(lián)想，你還能想到什么解救孩子的方法嗎？學(xué)生批注“拋長繩”“打開氣墊”“水手爬上桅桿救人”等。通過聯(lián)系前文，“腳底下就搖晃起來”體會到此時時間緊迫、情況危急，只有船長的跳水是最簡單、最安全、最有效的方法，從而感受到了船長的沉著冷靜，機智果斷，經(jīng)驗豐富。

（四）點評式批注

點評式批注即對文章中的人物或遣詞造句進行個性化的評價。比如“孩子像一顆炮彈”，引導(dǎo)學(xué)生“為什么不是一支離弦的箭”進行批注，說明孩子跳下時又快又重，照應(yīng)了上文的“摔個粉碎”，強調(diào)船長命令的有效直接，體會作者比喻手法的運用貼切。

（五）補語式批注

補語式批注即沿著文章的思路補充、續(xù)寫結(jié)尾，也可以選擇典型句段仿照作者的寫法進行仿寫，或者觀察插圖進行聯(lián)想描寫，或者角色轉(zhuǎn)化進行議論。在品讀文本之后，我讓學(xué)生想象：孩子被救上了岸，大家圍著孩子，此時船長、水手、孩子、猴子分別會說些什么？選擇一個角色在課文插圖的下面寫幾句話。

三、拓展練筆，提煉閱讀的實用性

小學(xué)語文是一門語用性很強的課程，非常重視“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字”，因此提升閱讀的素養(yǎng)要注重以讀仿寫，以寫促讀，讓理解與表達(dá)有機地融合，使閱讀教學(xué)更有實效性。在教學(xué)中，我們注重挖掘文本中的經(jīng)典范例，巧妙創(chuàng)設(shè)練筆內(nèi)容，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合，感受語言魅力，揣摩表達(dá)規(guī)律，習(xí)得表達(dá)技巧，從而增強閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。

在《跳水》一文中，我發(fā)現(xiàn)了一處連續(xù)使用兩組假設(shè)關(guān)聯(lián)詞來描寫孩子處境危險，烘托船長機智果斷品質(zhì)的句子：“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。”運用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)句子能有效地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性。引導(dǎo)仿寫時，我先降低難度，讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)過的課文，運用假設(shè)關(guān)聯(lián)詞揣摩當(dāng)時人物是如何分析設(shè)計妙計的。接著再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，寫寫自己在進行一項活動前是如何進行計劃的，然后進行練筆，果然學(xué)生做到了言之有理，言之有序。

由此可見，我們的閱讀教學(xué)只有立足于學(xué)生，從讀、思、悟、用入手，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，個性感悟，積極表達(dá)，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而真正提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。endprint