蔡樂春

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展素養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，只有形成學(xué)科發(fā)展素養(yǎng)培育體系才能夠進一步開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育。文章在探究學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特性時選取了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例，對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)道德內(nèi)涵、內(nèi)容屬性等進行了明確與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；內(nèi)容屬性；內(nèi)涵特性；高中化學(xué)

一、前言

教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，是我國基礎(chǔ)教育未來在培養(yǎng)何種類型人才，如何培養(yǎng)人才方面的一種發(fā)展性、改革性、綱領(lǐng)性文件[1]。文章從不同視角進行高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征的分析與研究，目的在于促使高中化學(xué)在學(xué)科教育中積極融入學(xué)科核心素養(yǎng)培育意識和方法，為學(xué)生今后滿足社會需求與終身發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度。高中化學(xué)教學(xué)的兩大任務(wù)是核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)，不僅在于傳授化學(xué)基本知識、基本理論和基本觀點，更多的在于教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生形成自身的學(xué)科思維能力，使學(xué)生透過化學(xué)基本知識、基本理論和基本觀點的表面，從龐雜的知識體系中歸納出核心知識框架，形成整體性的知識網(wǎng)絡(luò)；同時指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多多掌握化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，更多地思考，思維更加開放，更立體，更多角度，通過自己的思考，突破原認知局限，延伸知識邏輯，提高問題解決能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，顛覆了傳統(tǒng)的教育方式，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，帶著問題學(xué)習(xí)，能在課堂上加強與教師的互動和與同學(xué)的合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于更好地吸收知識和運用知識，還可以根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強與教師和同學(xué)的互動，形成良好的學(xué)習(xí)方法、思考方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益一生。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的途徑

（一）基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，運用于實驗探究

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，沒有實驗的化學(xué)課堂就缺乏生命力。實驗探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動。學(xué)生能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽。學(xué)生在探究中學(xué)會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。例如，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，可以先讓學(xué)生猜測可能會發(fā)生什么反應(yīng)，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生都認為鈉先與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化鈉，再與硫酸銅反應(yīng)，會產(chǎn)生氫氧化銅藍色絮狀沉淀。然而實驗結(jié)果大出意料之外，沒有藍色沉淀而是產(chǎn)生了黑色物質(zhì)。這就引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生討論思考：這種黑色物質(zhì)是什么？發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？讓學(xué)生對異?，F(xiàn)象大膽猜測并設(shè)計實驗驗證，讓學(xué)生利用已學(xué)知識，學(xué)會用化學(xué)思維創(chuàng)造性地解決實際問題。

（二）在解答化學(xué)問題中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教材和各次考試中有許多典型題目，教師要注意對學(xué)生解題過程的引導(dǎo)，并且教授學(xué)生歸類解題思路，使學(xué)生形成舉一反三的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，關(guān)于反應(yīng)熱量變化與反應(yīng)過程圖像題，在講解反應(yīng)熱的圖像時，可以將幾種可能出現(xiàn)的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生判斷放熱反應(yīng)或吸熱反應(yīng)，以及反應(yīng)熱焓變在圖像中的計算，活化能、過渡狀態(tài)在圖像上的體現(xiàn)。同時，引導(dǎo)學(xué)生對這一類問題解題思路進行總結(jié)，列舉幾道相似問題供大家作答。鼓勵大家討論交流，積極發(fā)言。又如，在教授焰色反應(yīng)時，以這些問題切入：只能用鉑絲或無銹的鐵絲嗎？不用酒精燈可以嗎？進行鉀的焰色反應(yīng)時必須要通過藍色的鉆玻璃觀察嗎？通過講解化學(xué)問題有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生獲得更多啟發(fā)性引導(dǎo)，突破原有認知，開闊視野，學(xué)會用化學(xué)思維解決問題，盡快形成化學(xué)學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（三）基于化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)圍繞核心概念和主干內(nèi)容

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，整個化學(xué)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重核心概念及主干知識內(nèi)容。這樣便于引導(dǎo)學(xué)生突破零散雜亂的概念、原理、性質(zhì)、用途等知識內(nèi)容，而是站到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的更高位置上傳授主干內(nèi)容。基于學(xué)科概念的核心內(nèi)容、主干知識點，將以往記憶事實的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成可遷移的深層次理解化學(xué)知識點，并綜合利用內(nèi)容進行思維發(fā)散。例如：利用離子和氧化還原反應(yīng)引領(lǐng)化學(xué)元素和化合物的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既系統(tǒng)化加深理解了元素化合物知識內(nèi)容，又使應(yīng)用化學(xué)觀念得到了強化，如分類和微粒觀。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊學(xué)完后，可以再對化學(xué)平衡式及元素周期律進行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化總結(jié)，幫助學(xué)生理解相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點。因此，高中化學(xué)教學(xué)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，不再僅僅依靠死記硬背化學(xué)事實，更應(yīng)該從化學(xué)事實背后提煉出核心概念，讓學(xué)生進行有意義的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)。

四、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容屬性

（一）結(jié)果屬性

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定結(jié)果屬性，主要體現(xiàn)為：學(xué)生只有通過化學(xué)課程的不斷學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，方能夠逐漸形成富含學(xué)科特質(zhì)的思維方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。該結(jié)果屬性始終強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)中掌握各種物質(zhì)的分類與內(nèi)容，了解事物的變化規(guī)律和特征，且要能夠加以深入的描述，在樹立科學(xué)的物質(zhì)觀念后要憑借嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和強大的社會責(zé)任觀念展開更加深刻的理解和鉆研。

（二）過程屬性

過程屬性主要是指學(xué)生在比較復(fù)雜的化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中進行化學(xué)知識認知，化學(xué)思維培養(yǎng)，探究技能鍛煉，從而在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握解決化學(xué)問題的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。過程屬性始終強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過自身的辨識與觀察進行具體學(xué)習(xí)情境與化學(xué)知識的探究，并且要對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)等進行宏觀與微觀、全局與局部、動態(tài)與平衡的思考，從而能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)的本質(zhì)加以揭示，在此探究的過程中利用化學(xué)技術(shù)與原理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、積極創(chuàng)新的觀念和能力。endprint

五、不同視角下高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特性

（一）學(xué)生發(fā)展視角

逐級提升的學(xué)校教育層次所開展的各項教育活動，最主要和最終的教育目標在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要以及學(xué)生終身發(fā)展需要的品格與能力。該點主要是指必須要在新時代培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展素養(yǎng)。就發(fā)展素養(yǎng)而言，其具有跨學(xué)科、跨學(xué)段的特點，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，二者屬于宏觀與微觀、全局與局部的關(guān)系。只有建立了學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)與教育體系，方能夠在此基礎(chǔ)上進一步開展學(xué)科核心素養(yǎng)教育；同時，只有落實學(xué)科核心素養(yǎng)教育，方能夠?qū)W(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的培育予以落實。高中化學(xué)課堂教育中必須要令學(xué)生在學(xué)科教育中具備宏觀辨識與微觀探析的能力，由此不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中成為新時代具備豐富人文底蘊，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

（二）學(xué)科特質(zhì)視角

為了更好地開展高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，必須要對學(xué)科特質(zhì)進行宏觀的辨識與了解，繼而進行微觀的探析，對學(xué)科核心素養(yǎng)如何反映學(xué)科特質(zhì)加以準確的把握。高中化學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段對分子層面、原子層面物質(zhì)性質(zhì)、組成、應(yīng)用等展開系統(tǒng)研究的一門自然科學(xué)[2]。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要強調(diào)學(xué)生元素視角的建立，促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化產(chǎn)生微觀的認知。與此同時，要促使學(xué)生在探究的過程中形成相對系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)意識，繼而鍛煉自己獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，對各化學(xué)家精益求精、勇于探索的品質(zhì)加以感悟，更能夠產(chǎn)生對人類與社會關(guān)系的認知，同時產(chǎn)生為人與自然和諧發(fā)展做出努力的思想。由此可以看出，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)基本一致。

（三）學(xué)科認知視角

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，會根據(jù)具體的環(huán)境對自身所學(xué)的學(xué)科知識、所具備的技能與思維等加以應(yīng)用，從而展現(xiàn)自身的品質(zhì)與能力。因此，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成屬于其產(chǎn)生學(xué)科認知后的一種結(jié)果。一般情況下，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)科認知上存在不同水平，而后一階段的學(xué)習(xí)往往是前一階段的學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展，且能夠在逐漸提高的學(xué)習(xí)層次中將學(xué)科認知轉(zhuǎn)化成為自身發(fā)展與適應(yīng)社會的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)屬于學(xué)生在接受高中化學(xué)教學(xué)后產(chǎn)生一定認知，再經(jīng)過升華與轉(zhuǎn)化形成的學(xué)科認知活動結(jié)果。為此，若要強化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須要在教學(xué)當(dāng)中令學(xué)生逐漸形成“宏觀-微觀-符號”的基本學(xué)習(xí)思維，繼而培養(yǎng)實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精的實踐精神[3]。

六、結(jié)論

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可以促使學(xué)生更加系統(tǒng)地展開化學(xué)實踐、化學(xué)知識認知與化學(xué)技能運用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生亦能夠于化學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的過程中培養(yǎng)自身具有良好的宏觀辨識與微觀探析能力，針對不同的化學(xué)教學(xué)環(huán)境與化學(xué)知識則可以進行學(xué)習(xí)與研究觀念的變化，從而根據(jù)科學(xué)的證據(jù)推理形成化學(xué)知識認知模型，必要時則能夠通過深層次的化學(xué)實驗探究真理。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、實事求是、精益求精的鉆研品質(zhì)，有助于提升化學(xué)學(xué)科的育人功能和價值。

【參考文獻】

[1]吳明好.基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國考試，2017（03）：31-37，44.

[2]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：162.

[3]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊，2015（05）：78-81.endprint