楊偉娥

【摘要】現(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)高年級(jí)兒童傳統(tǒng)的語文閱讀方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生能否通過網(wǎng)絡(luò)巧讀，在大量信息中獲取有用的信息顯得尤為重要。文章旨在對(duì)在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)語文高年級(jí)兒童閱讀進(jìn)行探討，提出針對(duì)該問題的一些思考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；小學(xué)高年級(jí)；閱讀指導(dǎo)

歷史的車輪駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會(huì)面臨著一個(gè)充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，各國都清楚地認(rèn)識(shí)到要想在未來的競(jìng)爭(zhēng)處于優(yōu)勢(shì)地位，一方面要具有全球化的視野，及時(shí)了解、跟進(jìn)其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)先技術(shù)；另一方面更加著力于本國的自身發(fā)展，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的適應(yīng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型本土人才。

“閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國家的和民族的未來?！钡拇_，語文是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心課程，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分。一個(gè)人在小學(xué)階段所接受到的閱讀教學(xué)，很可能會(huì)影響其終生的語文能力以及一生的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)改革早已成為各國語文課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的建設(shè)與應(yīng)用也在日益趨于成熟。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步探索將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課程教學(xué)進(jìn)行整合的規(guī)律。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行高年級(jí)的拓展閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破時(shí)間和空間的限制。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)便捷、交互以及資源共享的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

一、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀的特征

（一）傳統(tǒng)課堂閱讀中滲透網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂閱讀中有很多環(huán)節(jié)如果缺少網(wǎng)絡(luò)的輔助，教學(xué)效果會(huì)不夠理想。網(wǎng)絡(luò)資源最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，涵蓋豐富而龐大的信息。利用這樣的教學(xué)資源可以吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授人教版第十一冊(cè)第四課《索溪峪的“野”》時(shí)，若是只讓學(xué)生一遍一遍地讀課文內(nèi)容，結(jié)合文章語句與生活實(shí)際并發(fā)揮想象去體會(huì)課文所描寫的索溪峪的山野、水野、動(dòng)物野和人野，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生因無法理解課文而游離課文之外。此時(shí)教師若是可以出示索溪峪的山水圖片，看圖片結(jié)合課文內(nèi)容來介紹索溪峪，就能彌補(bǔ)很多學(xué)生沒有實(shí)際生活體驗(yàn)的缺陷，使其理解得更透徹。同樣地，生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)視頻也可以在很大程度上增強(qiáng)語言文字的生動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)還有限定閱讀思路的特點(diǎn)，閱讀網(wǎng)絡(luò)材料，就有利于學(xué)生采用不同的閱讀方法，靈活編排出自主的學(xué)習(xí)空間。

（二）網(wǎng)絡(luò)化課堂閱讀教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟教學(xué)新領(lǐng)域

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以計(jì)算機(jī)為載體，進(jìn)行人機(jī)交互的完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀課堂為課堂教學(xué)開辟了一塊嶄新的領(lǐng)域。傳統(tǒng)閱讀課堂均使用紙質(zhì)課本，因此課文內(nèi)容多是截取經(jīng)典作品的某些片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸整個(gè)原著，這就會(huì)造成學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。學(xué)生若是可以在互聯(lián)網(wǎng)為依托的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，勢(shì)必可以突破傳統(tǒng)閱讀文本的局限性，增強(qiáng)巧讀的整體性。如人教版第十冊(cè)第二十二課《人物描寫一組》，教學(xué)目的是使學(xué)生了解人物的性格，初步學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。如果只是根據(jù)課文內(nèi)容或者利用PPT適當(dāng)補(bǔ)充原著知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于人物性格的理解和刻畫人物的方法就只會(huì)停留在出示的文本上面。但學(xué)生如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就能輕易找到原著里對(duì)某個(gè)人物所有的描寫片段，將有利于進(jìn)行全面閱讀，全面了解，提高全面看待問題的能力。同時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，教師可通過諸如QQ群、論壇和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介同時(shí)與多名學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間也可進(jìn)行豐富多樣的互動(dòng)，更加激發(fā)了學(xué)生自主參與的興趣。在整個(gè)過程中，學(xué)生就能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利隨時(shí)隨地發(fā)表對(duì)閱讀材料的看法和感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生可以各取所需。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)兒童閱讀策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，變革閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀拓展，改變了傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有了很大的轉(zhuǎn)變。高年級(jí)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，并加深與其他學(xué)生之間的交流和協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富多彩、自由、新穎的學(xué)習(xí)空間，使師生、生生之間的交流十分自如，溝通也十分方便?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了信息互動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)超越時(shí)空限制的開放、寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為現(xiàn)代的閱讀教學(xué)注入了新的生命力。

“培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)”可以說是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重中之重。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都一定會(huì)有自己對(duì)內(nèi)容獨(dú)特的感悟，不同的讀者對(duì)于書中內(nèi)容的同一人物也都會(huì)有不同的見解，這即是自主意識(shí)在閱讀中的具體體現(xiàn)。我們之所以強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，是因?yàn)槿说乃枷胗^念決定著人的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)時(shí)期是人一生中思想能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。主要體現(xiàn)在：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性 ，注重提高學(xué)生信息的搜集 、分析、篩選和應(yīng)用能力等。

小學(xué)高年級(jí)語文的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué) ，正是旨在讓高年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中主動(dòng)去分析判斷搜集到的大量信息 ，并且能將這些信息進(jìn)行靈活的運(yùn)用和創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受的閱讀方式，轉(zhuǎn)換了教師的地位和角色。因?yàn)樵趶?qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之時(shí)，高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮的就是主體作用，而教師在整個(gè)閱讀拓展過程中起的是順勢(shì)引導(dǎo)作用。因此，教師要充分利用自身具備的文化優(yōu)勢(shì)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀和積極思考，并能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，拓展閱讀視野

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下的小學(xué)高年級(jí)語文拓展閱讀，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂觀念，使時(shí)間和學(xué)科的限制得到突破，也使語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域得以拓寬，這樣就使得學(xué)生在不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法中能夠相互交融，滲透。學(xué)生的視野拓寬了，意味著學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)地獲取現(xiàn)代社會(huì)所需的語文素養(yǎng)。因此，如何正確并且高效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來進(jìn)行閱讀拓展是每個(gè)小學(xué)語文教師都需要探索的重要問題。endprint

首先，教師當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，培養(yǎng)學(xué)生嘗試自主解決疑惑并且能夠自主進(jìn)行探究的能力。毫無疑問，高年級(jí)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，已經(jīng)有了針對(duì)一些文本內(nèi)容提出疑問的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中由教師來進(jìn)行解惑的方式相比，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境就要求學(xué)生能夠開始利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料自主解決問題。高年級(jí)學(xué)生在從發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程中獲得了體驗(yàn)，感受到了從滿腹疑慮到豁然開朗的喜悅。

其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課文相關(guān)的其他作品進(jìn)行閱讀。如此利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展閱讀既有利于加深高年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解，又有助于拓寬學(xué)生的視野，不斷增加學(xué)生的閱讀量，也就達(dá)到了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法，教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)找到問題的答案之后 ，學(xué)生開始真正地進(jìn)入到知識(shí)的海洋之中，甚至穿越時(shí)空，任意地與哲人對(duì)話。如教師在講授小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)這篇課文。教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)可以提出幾個(gè)問題：“為什么魯濱遜會(huì)獨(dú)自留在荒島上？他是怎樣在荒島上生存的？最后又是怎樣離開荒島的？”教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行搜索閱讀，甚至可以直接搜索經(jīng)典的《魯濱遜漂流記》電影來觀看，以便學(xué)生更好地找到這些問題的答案。學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀原著或觀看電影的方式找到問題的答案，就在閱讀之中不知不覺地提高了自主解惑和自主探究的能力。并且更加豐富的資料無疑拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為之后初中水平難度的語文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）深入探索反思，優(yōu)化教學(xué)閱讀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的拓展閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也拓寬了師生之間的交流途徑。高年級(jí)學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上相互交流溝通，展示出自己的學(xué)習(xí)和閱讀成果，因此就贏得了更多的學(xué)習(xí)空間。這顯然能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，從現(xiàn)階段我國實(shí)際的實(shí)施情況來看，由于利用網(wǎng)絡(luò)閱讀拓展屬于新生事物，開展的工作尚未成熟，教師還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀拓展中出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的局限性。

對(duì)于小學(xué)生來說，一篇課文的內(nèi)容其涵蓋的信息量已經(jīng)是十分巨大而廣泛的了。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所展示出的閱讀內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)更加紛繁復(fù)雜而混亂，即使高年級(jí)學(xué)生也很難準(zhǔn)確地捕捉知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的便捷性也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，一定程度上會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立地思考。因此，教師要正確處理教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，把握學(xué)生交互協(xié)作與獨(dú)立思考之間的辯證關(guān)系，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容的深度和廣度，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生閱讀的價(jià)值。

總之，在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境是不可避免的趨勢(shì)。只有讓教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，才能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)和潮流。但與此同時(shí)，教師也不能忽略互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下閱讀教學(xué)的一些局限性，注意做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使互聯(lián)網(wǎng)真正成為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀效率的工具。

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