馮春花

摘 要 本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)卓越教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵性作用，對(duì)拓展大學(xué)生智能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。本文探討了基于多元集成教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)以達(dá)到提高學(xué)生智能創(chuàng)新能力的目標(biāo)，并以上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程為例，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)生生、師生互動(dòng)交流，通過(guò)智能校園主題的創(chuàng)意比賽方式，不僅發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)成員頭腦風(fēng)暴意識(shí)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模式提供必要的技能和知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞 多元教學(xué)模式 智能創(chuàng)新設(shè)計(jì) 本科教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.083

Exploratory Practice of Enhancing Innovation Ability Based on

Multivariate Integration Teaching Model

FENG Chunhua

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract The innovation ability has become the necessary tool for achieving the goal of excellence education， which has the significant effect for cultivating intelligence innovative ability of college students. The paper discusses the approach for improving students' smart innovation ability through multivariate integration teaching model， and has been carried out in the courses of mobile Internet and intelligence innovative design in Shanghai University of science and technology. The use of mobile Internet enhances interaction between teachers and students， as well as improving students' innovation ability and brainstorming consciousness through creative competition under the theme of intelligent campus. The study and training will provide the necessary skills and knowledge reserves for college students' future to entrepreneurial innovation and development mode.

Keywords multivariate integration teaching； intelligent innovation design； undergraduate education； innovation and entrepreneurship

0 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，當(dāng)前高校學(xué)生獲取知識(shí)和信息的多元化，對(duì)高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。雖然已出現(xiàn)了如對(duì)分課堂、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等[1-4]多種輔助教學(xué)模式，并已經(jīng)在教學(xué)多樣化和課外參考資料多形式方面取得了一定的效果，但是并未完全解決現(xiàn)代高等教育存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂參與度低、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差、師生互動(dòng)交流少等嚴(yán)重問(wèn)題，尋求創(chuàng)新性方式用以解決高校教育存在的這些普遍現(xiàn)象是當(dāng)前高校教育改革亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。要想逐步解決在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代高校教育存在的這些問(wèn)題，不僅僅需要教師課堂形式的創(chuàng)新，而且需要通過(guò)科學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，尋求我國(guó)高等教育教學(xué)改革的新思路。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，授課教師一般力求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整詳盡和講解透徹，學(xué)生以被動(dòng)接收知識(shí)為主，課后作業(yè)為輔，創(chuàng)新發(fā)揮的空間性較少，學(xué)生通過(guò)課堂所授知識(shí)基本框架、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解，降低了課后作業(yè)和自學(xué)的難度。但也限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性發(fā)揮的空間，因本科教學(xué)培養(yǎng)方案已定并所學(xué)課程較多，課后空余時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和擴(kuò)展性不足，容易產(chǎn)生為學(xué)分而死記硬背的現(xiàn)象。為解決此問(wèn)題，必須充分利用課堂時(shí)間，爭(zhēng)取重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)堂消化，授課教師首先角色轉(zhuǎn)型，使得課堂內(nèi)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)性。

如何利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)模式是另外一個(gè)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。相對(duì)而言，中青年教師對(duì)新事物接受程度較快，易實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，應(yīng)成為主要的新技術(shù)和創(chuàng)新思路的應(yīng)用對(duì)象。本文以“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程新思路應(yīng)用方法、應(yīng)用對(duì)象、應(yīng)用效果和下一步改進(jìn)內(nèi)容等分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程在高校教育中的地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程自從2009年在上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)以來(lái)，課程內(nèi)容和授課方式不斷更新，教學(xué)任務(wù)逐步明確，授課對(duì)象更加廣泛，已經(jīng)在全校大一、大二和大三在校生中得到廣泛認(rèn)可，每年選課人數(shù)在300人以上，至少需開(kāi)設(shè)三個(gè)班級(jí)，已經(jīng)建立了完善的網(wǎng)站體系和評(píng)分系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，PC互聯(lián)網(wǎng)已日趨飽和，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)卻以極快的擴(kuò)展速度延伸，APP產(chǎn)品逐漸呈現(xiàn)多樣化，基于APP技術(shù)與智能化數(shù)據(jù)挖據(jù)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目越來(lái)越多，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中備受歡迎。endprint

智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。[5-8]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)相結(jié)合不僅能提高學(xué)生創(chuàng)新能力，而且對(duì)未來(lái)APP相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)技術(shù)，[9]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程面向的是全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，組成的班級(jí)涉及如光電學(xué)院、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)信息，甚至英語(yǔ)、管理等文科專(zhuān)業(yè)也積極選修這門(mén)課程，學(xué)生思維方式不同，通過(guò)協(xié)同合作的方式，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，形成頭腦風(fēng)暴智囊團(tuán)，對(duì)于未來(lái)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要的技術(shù)支撐。

2 基于對(duì)分課堂+微課+MOOC的多元集成教學(xué)模式實(shí)施

針對(duì)目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，本文采用對(duì)分課堂+微課+MOOC的多元集成教學(xué)模式，基于創(chuàng)新性本科課程特色、循序漸進(jìn)梯度和實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊以及相對(duì)應(yīng)的不同子板塊提出了三合一創(chuàng)新性本科人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

根據(jù)提出的三合一創(chuàng)新性本科人才培養(yǎng)模式，在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行應(yīng)用，后續(xù)介紹授課基本情況、課程設(shè)計(jì)、教師角色轉(zhuǎn)型、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂等具體實(shí)施方案。

2.1 授課基本情況

本門(mén)課程沒(méi)有固定教材，上課學(xué)生需自備電腦，課堂以教和練的方式進(jìn)行。以10周課時(shí)量為一個(gè)周期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每周一次課包括三個(gè)課時(shí)，面向的學(xué)生人數(shù)為90人。第一周，主要介紹移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)這門(mén)課程的基本情況，教學(xué)目的和考核準(zhǔn)則等。第二周和第三周主要學(xué)習(xí)后續(xù)所用知識(shí)的基礎(chǔ)理論，JavaScript的基本操作。第四周開(kāi)始實(shí)施對(duì)分課堂，一半時(shí)間教師授課，一半時(shí)間學(xué)生實(shí)際操作，并當(dāng)堂完成所有學(xué)習(xí)程序，達(dá)到深化理解和當(dāng)堂消化知識(shí)的目的。第七周以團(tuán)隊(duì)為基本單元進(jìn)行創(chuàng)意比賽，以智能校園為主題，每組完成創(chuàng)意PPT制作，由五位學(xué)生和一位老師組成評(píng)委小組，學(xué)生評(píng)委分?jǐn)?shù)占70%，老師評(píng)委分?jǐn)?shù)占30%。第八周將前幾周內(nèi)容相串，學(xué)習(xí)AngularJS程序。第九周和第十周，學(xué)生完成一個(gè)完整的作品，包括程序編寫(xiě)，PPT制作，結(jié)果展示。

2.2 課堂設(shè)計(jì)

本門(mén)課程采用的對(duì)分課堂+微課+MOOC集成的方式，課堂中采用對(duì)分課堂的方式，課前和課后采用微課和MOOC的方式預(yù)習(xí)和鞏固所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來(lái)的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，將課堂一分為二，一半交給老師，另一半交給學(xué)生支配，教師角色由單一的授課轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n+引導(dǎo)的方式。微課是授課老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂學(xué)時(shí)的有限性，一般在課外集中難以理解或者難以課堂完全消化的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的一種教學(xué)方式，一般以視頻播放格式放置于公共資源供學(xué)生隨時(shí)觀看，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是課外學(xué)習(xí)較好的工具。MOOC即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣和課程參與自主性等特點(diǎn)，其適用范圍較廣，不同學(xué)科、地域的交流學(xué)習(xí)和特殊教育模式均可參與，如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或教師培訓(xùn)等。但是如果完全采用MOOC學(xué)習(xí)的方式易出現(xiàn)中途輟學(xué)、半途而廢等情況的出現(xiàn)。本課程結(jié)合現(xiàn)有各種先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以多元集成的方式進(jìn)行新的教學(xué)模式探索。

2.3 教師角色轉(zhuǎn)型

目前大多數(shù)課堂上，授課教師個(gè)人承擔(dān)所有內(nèi)容、解釋、總結(jié)等，導(dǎo)致備課工作量大及個(gè)人身體承受過(guò)大壓力，并且學(xué)生上課注意力分散，課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。在本門(mén)課程的課堂上，教師只講解精要內(nèi)容，將課堂一半的時(shí)間留給學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)踐和知識(shí)消化，這樣不僅減少備課量，而且使得學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，減少課余時(shí)間占有量。在此基礎(chǔ)上，分組討論時(shí)，授課老師只需觀察不介入，討論完成后教師提問(wèn)并分析總結(jié)。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高主動(dòng)性。

2.4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂

在第七周時(shí)進(jìn)行以智能校園為主題創(chuàng)意比賽，團(tuán)隊(duì)成員自由組合，以PPT方式進(jìn)行答辯，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。評(píng)委包括5個(gè)學(xué)生+1個(gè)老師，學(xué)生分值占70%，老師30%，設(shè)置評(píng)分項(xiàng)每項(xiàng)滿分100分，75分起評(píng)，75～80有點(diǎn)符合，81～90比較符合，91～100十分符合，學(xué)生中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分。

表1 創(chuàng)意比賽評(píng)分表

期末大作業(yè)成績(jī)占比：部分一：演示ppt占70%（15周答辯）；部分二：word文檔，mockplus界面及文件，做出的成品網(wǎng)站或APP一共占30%。答辯流程，各個(gè)小組按抽取到的序號(hào)上臺(tái)進(jìn)行答辯（共20組），要求其小組成員需全部站上講臺(tái)，由一位成員對(duì)自己小組所做的作業(yè)進(jìn)行PPT演示。期末作業(yè)評(píng)分如表2所示，答辯時(shí)間為每組5分鐘，盡量不要超出規(guī)定時(shí)間。評(píng)分細(xì)則，4位學(xué)生（50%）+老師（50%）。對(duì)部分一：評(píng)分項(xiàng)分為5項(xiàng)，如表2所示，每項(xiàng)滿分100分，75分起評(píng)。優(yōu)：91～100，良：81～90，中：75～80。各項(xiàng)得分比例：內(nèi)容的完整性20%（小組成員，項(xiàng)目介紹，成果展示，總結(jié)展望等）；產(chǎn)品的復(fù)雜性40%（APP功能設(shè)計(jì)的多少，界面的規(guī)劃是否合理等）；產(chǎn)品的可用性20%（APP的實(shí)用性，有無(wú)代碼，是否可以投入實(shí)際使用等）；產(chǎn)品的創(chuàng)新性10%（與當(dāng)前市場(chǎng)上的APP相比有何創(chuàng)新之處等）；答辯的整體給分10%（對(duì)答辯時(shí)間的掌握，答辯時(shí)思路是否清晰，內(nèi)容是否合理，主次是否分明等）。每位評(píng)委的最終給分=完整性20%+復(fù)雜性40%+可用性20%+創(chuàng)新性10%+整體給分10%。最終成績(jī)=4位評(píng)委的平均給分50%+老師給分50%。

表2 期末作業(yè)評(píng)分表

3 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升效果分析

為了激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，在課程開(kāi)設(shè)第七周以團(tuán)隊(duì)為主，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意比賽，主要對(duì)象以與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的校園生活智能化為目的。將90人班級(jí)分為18個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，共同制作PPT并協(xié)作完成演講，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，學(xué)生在以下方面具有較大的創(chuàng)新性，如表3所示。

表3 創(chuàng)意比賽各組創(chuàng)意名稱(chēng)endprint

由表3中可以看到，學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意各式各樣，這充分說(shuō)明了學(xué)生具有的創(chuàng)意智囊團(tuán)，在展示環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員均積極參與，任務(wù)分配明確，組織條理性較好，稍微弱的學(xué)生可以在成績(jī)較好同學(xué)的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)，共同完成作品。這個(gè)過(guò)程也充分說(shuō)明了本科教學(xué)過(guò)程作為授課和引導(dǎo)關(guān)鍵因素的教師在面對(duì)當(dāng)前學(xué)生冷漠、興趣缺乏、注意力不集中等問(wèn)題的同時(shí)，更需要重視信息化下90后大學(xué)生具有的極大優(yōu)勢(shì)，如自信心強(qiáng)、信息接收能力強(qiáng)、資源豐富等，采用多元集成教學(xué)模式科學(xué)的引導(dǎo)并開(kāi)發(fā)出他們的潛在創(chuàng)新性。本課程的實(shí)踐結(jié)果充分顯示了當(dāng)代學(xué)生的智能創(chuàng)新能力和展示性強(qiáng)、思路廣闊等優(yōu)點(diǎn)。

4 結(jié)論

本文提出的基于對(duì)分課堂+微課+MOOC的多元集成教學(xué)模式，為本科教學(xué)改革提出了新的思路，并且在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用實(shí)踐，充分說(shuō)明了方案可行性，課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能夠挖掘不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能創(chuàng)新設(shè)計(jì)在各自專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，從而使得全校學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)，為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)知識(shí)和理論儲(chǔ)備，在未來(lái)傳統(tǒng)必修課程中可以嘗試使用新的教學(xué)模式。

課題基金：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（ZZsl15027）

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