楊德群??田領(lǐng)

【摘要】在民法法教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是十分必要的。案例教學(xué)法有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而掌握其中的原則和原理，培養(yǎng)其法律思維和法律邏輯，以達(dá)到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)所需要的復(fù)合型法律人才。但案例教學(xué)不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，它只是一種系統(tǒng)的方法訓(xùn)練課程，因此只能作為輔助教學(xué)法與傳統(tǒng)教授教學(xué)相結(jié)合適用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】D913-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0038-01

民法是調(diào)整平等主體之間的人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總和，它存在于我們每個(gè)人的生活中，與我們息息相關(guān)。但在民法教學(xué)過程中現(xiàn)存在著如：教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)落后，教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重概念輕分析等問題。在我國正在緊張制定《民法典》且今年兩會(huì)已經(jīng)通過了《民法總則》的情況下，對(duì)民法學(xué)課程改革創(chuàng)新十分必要。

一、案例教學(xué)法在民法學(xué)課程教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生展示案例、介紹案情，教師提出問題，由學(xué)生思考、分析、研究從而解決問題，進(jìn)而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種教學(xué)方法。其實(shí)，在我國法學(xué)傳統(tǒng)“演講式課堂教學(xué)法”[1]的教學(xué)模式下，案例教學(xué)作為系統(tǒng)講授的輔助方法已經(jīng)存在，其表現(xiàn)為理論課例證講解以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和原則的掌握。但這種方式并不能完全有效的幫助培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和提高法律邏輯能力。本文系從法學(xué)教育目標(biāo)和我國成文法國家背景兩個(gè)層面談案例教學(xué)法在我國的作用。

1.法學(xué)教育目標(biāo)層面

民法課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在法學(xué)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合民法課程的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的客觀實(shí)際，合理定位。[2]我國目前的法學(xué)教育模式重理論輕實(shí)踐，重概念輕分析，重視對(duì)法學(xué)理論的學(xué)術(shù)研究，但其實(shí)法學(xué)教育不僅要重視理論研究，亦要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)法律人才。針對(duì)教育對(duì)象的不同，民法課程改革的方向也就不同，教學(xué)方法對(duì)其的作用更是不同。（1）實(shí)踐型人才：“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃要求強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好案例教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力?！盵3]案例教學(xué)法有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而掌握其中的原則和原理，培養(yǎng)其法律思維和法律邏輯，以達(dá)到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)所需要的實(shí)踐型法律人才。（2）學(xué)術(shù)型人才：案例教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓其“像法律人一樣思考”，更能讓學(xué)生檢查、校正和鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，變深?yuàn)W為淺顯，幫助加深對(duì)枯燥難懂的法律原則和原理的理解。

2.成文法國家的背景

我國屬于成文法國家，法院以成文法為依據(jù)做出判決，此類判決也不具有先例的作用。[4]但在英美法系國家，有將判例法作為其法源，因此其對(duì)案例的重視程度非常高，案例教學(xué)法在其教學(xué)過程中也起著主導(dǎo)性作用。而我國在民法學(xué)課程改革中，對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用不能照搬照抄英美法系國家的做法，而應(yīng)探索出適應(yīng)我國民法教學(xué)發(fā)展的特色案例教學(xué)模式。因?yàn)樵谖覈@種成文法國家，對(duì)法律基礎(chǔ)理論的講解是必不可少的，這也導(dǎo)致了案例教學(xué)法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)的講授模式教學(xué)的不足，在保證民法教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性前提下，打破枯燥沉悶的課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迫使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、案例教學(xué)法在民法學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心選擇案例

案例的合理選擇是案例教學(xué)法的關(guān)鍵之處。所選的案例應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：（1）真實(shí)性，即所選的案例應(yīng)貼近生活、真實(shí)發(fā)生，只有是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例才能引發(fā)學(xué)生探究的興趣和情感上的共鳴，即便案件的情節(jié)雖然可能是虛構(gòu)，但其必須是現(xiàn)實(shí)生活的縮影。[5]當(dāng)前案例教學(xué)失真的根本原因是案例失真，因此，建立一個(gè)“原生態(tài)”的案例庫是十分必要的。[6]（2）典型性，指所選案例具有代表性，即案例所要解決的問題或涵蓋的原理應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，能夠深刻地反映所學(xué)的理論知識(shí)，促使學(xué)生通過對(duì)該案例的研究融會(huì)貫通所學(xué)的基礎(chǔ)理論，從而達(dá)到舉一反三解決同類案例的效果。（3）適當(dāng)性，指所選的案例難易程度適當(dāng)，民法學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，理論性、概念性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度自然頗大。因此在選擇案例時(shí)，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的能使學(xué)生直觀的了解其所反映的法律問題的案例。

2.具體實(shí)施步驟

案例分析教學(xué)：

開設(shè)專門的案例分析課程。

（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)案例，向?qū)W生介紹案情，向?qū)W生提出問題。特別是面對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)所選擇的案例，教師應(yīng)隱晦的給出提示，讓學(xué)生主動(dòng)開發(fā)思維獨(dú)立思考。（2）學(xué)生課堂分組討論，找出論點(diǎn)，自由交流，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究真理，各自在課堂上發(fā)表建議，通過對(duì)與自己不同的觀點(diǎn)的反駁、辯論，最后找出案例的解決方法得出結(jié)論。（3）教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言給予評(píng)論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“蘇格拉底式提問”，不斷追問、層層遞進(jìn)，迫使學(xué)生不斷承認(rèn)自己的錯(cuò)誤與疏漏，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，培養(yǎng)其科學(xué)的法律邏輯推理能力。

課堂例證教學(xué)：

教師在課堂講授民法基本理論和基本概念時(shí)，引用某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。雖此種方式大多數(shù)人認(rèn)為其不屬于真正的案例教學(xué)法，但我們認(rèn)為其起著案例教學(xué)法的作用，同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律理論知識(shí)分析解決案例的思維能力。當(dāng)然，在民法教學(xué)課程中對(duì)案例教學(xué)法不能過度依賴，因?yàn)榘咐虒W(xué)不適合民法教學(xué)中的所有內(nèi)容，不能單純追求案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而忽略了不能避免的其本身無法囊括所有知識(shí)點(diǎn)、不能系統(tǒng)有效的傳授基本知識(shí)的缺陷，只能培養(yǎng)法律思維和科學(xué)的法律邏輯，更妄言培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，所以只能作為輔助教學(xué)法與傳統(tǒng)教授教學(xué)相結(jié)合適用。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識(shí)的傳授為其宗旨。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]陳思民：民法教學(xué)與案例教學(xué)法[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]王榮珍：對(duì)法學(xué)本科民法課程教學(xué)改革的思考[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（04）.

[3]參見中華人民共和國教育部、中共中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高（2011）10號(hào)）.

[4]申建平：論案例教學(xué)法及其在民法教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

[5]李鋒.高校課程互動(dòng)型案例教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代教育論壇，2006（10）.

[6]熊玉梅：民法實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國成人教育，2008（21）.

[7]王晨光：法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2002（06）.

作者簡介：楊德群（1975-），男，漢族，湖南益陽人，講師，法學(xué)博士，研究方向：比較民商法。endprint