陳建兵

摘 要：退讓是一種涵養(yǎng)，是一種大度，一種美德。人與人之間有時(shí)需要相互謙讓，課堂教學(xué)中亦是如此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)退讓，教師主動(dòng)讓出主體位置，讓出學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)引思是一種教學(xué)智慧，它使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，有了自己思考的時(shí)間，獲得張揚(yáng)個(gè)性的可能。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)；高姿讓學(xué)；適度引思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0095-02

教師要學(xué)會(huì)忍讓，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，少批評(píng)多鼓勵(lì)，少說一點(diǎn)，不和學(xué)生爭(zhēng)搶表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些展示交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)策略，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生沒有主體地位，教師是課堂的主宰，掌控著一切，教室是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生如同提線木偶一樣被教師操縱，沒有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒有自己的思想。讓學(xué)，給了學(xué)生行使自主權(quán)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，有了自己思考的時(shí)間，可以張揚(yáng)自己的個(gè)性。讓學(xué)不是一種無原則、不節(jié)制的退讓，不是任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不是對(duì)學(xué)生不聞不問，讓學(xué)的同時(shí)還要引思，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究思考，提高學(xué)習(xí)效果。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠立足數(shù)學(xué)課堂，積極讓學(xué)引思，構(gòu)筑以學(xué)為中心的課堂。

一、高姿讓學(xué)——生本課堂的一股清泉

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的前提，學(xué)生如若不能積極參與學(xué)習(xí)，不主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，那么，課堂將成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教學(xué)效果一定不會(huì)理想。教師主動(dòng)讓學(xué)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的先決條件，只有教師讓學(xué)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高姿讓學(xué)仿佛一股清泉，滋潤(rùn)了學(xué)生心田，讓課堂成為學(xué)生綻放精彩的舞臺(tái)，而不是教師個(gè)人演出的場(chǎng)所。筆者在數(shù)學(xué)課堂中通過如下策略實(shí)現(xiàn)高姿讓學(xué)。

（一）限時(shí)講授，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂多為教師講、學(xué)生聽，教師通過滿堂灌輸?shù)姆绞?，給學(xué)生填塞知識(shí)，整個(gè)課堂都是教師的講堂，教師一個(gè)人無休止地講授，學(xué)生只有聽的份，極少有自由支配的時(shí)間。限時(shí)講授是讓學(xué)的保障，教師只有控制好時(shí)間，少講精講，把課堂中寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們思考探究、展示交流，以確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

“教育是一種喚醒與激勵(lì)?！苯處熢谡n堂中的主要任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)喚醒學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由搏擊，豐富積淀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的碩果。

例如，在教學(xué)《圖形的放大和縮小》一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解放大與縮小的含義，筆者沒有采用講授法教學(xué)，而是給學(xué)生提供一組按比例放大的長(zhǎng)方形和一組按比例縮小的正方形，讓學(xué)生自己觀察、測(cè)量、計(jì)算，在自主探究中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的邊所發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)和理解了圖形的放大和縮小，接著，筆者讓學(xué)生通過繪畫來鞏固按一定的比例放大圖形和縮小圖形。整堂課中，筆者控制好自己講授的時(shí)間，把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主探究實(shí)踐。

（二）搭建舞臺(tái)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的空間，可以盡情釋放自我。筆者在數(shù)學(xué)課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過展示交流環(huán)節(jié)給學(xué)生提供互動(dòng)碰撞與分享成果的平臺(tái)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

小組合作是把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作探究，集聚眾人智慧共同解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小組合作超越了傳統(tǒng)講授教學(xué)，讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)主體，得以自我發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度與深度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教者不隨意介入到學(xué)生活動(dòng)中，不輕易干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)與思維，讓學(xué)生充分行使自主學(xué)習(xí)權(quán)，確保學(xué)生擁有絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)空間。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體的體積》一課中，筆者開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主操作中探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算方法，從而獲得真切的體驗(yàn)與深刻的理解。筆者在學(xué)生探究后為他們搭建展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中補(bǔ)充完善，推導(dǎo)歸納出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式。

生本課堂倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的本體，教師不應(yīng)與學(xué)生爭(zhēng)奪位置，當(dāng)以較高的姿態(tài)讓學(xué)予學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。高姿讓學(xué)為生本課堂注入一股清泉，讓學(xué)生獲得奔騰不息的動(dòng)力。

二、適度引思——學(xué)本課堂的一縷清風(fēng)

“真知灼見，首先來自多思善疑?！睂W(xué)習(xí)需要思考，正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔”。小學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中有時(shí)會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)價(jià)值，充分引導(dǎo)與啟迪學(xué)生思維。有效教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，教師在高度讓學(xué)的同時(shí)，要適度引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生的思維推波助瀾，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，讓他們撥開云霧見晴天，幫助學(xué)生順利抵達(dá)成功的彼岸。適度引思猶如學(xué)本課堂的一縷清風(fēng)，吹醒學(xué)生混沌的思緒，使他們醍醐灌頂，獲得清晰的思路，有效完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用設(shè)境引思與設(shè)問啟思，引導(dǎo)學(xué)生有序有效思考。

（一）設(shè)境引思

“情境可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪?！毙W(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維過渡到抽象思維，具體直觀的情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供豐富的感知素材，引起學(xué)生深刻的態(tài)度體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考與理解，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

設(shè)境引思是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，它使抽象的數(shù)學(xué)形象化，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能誘發(fā)學(xué)生思考。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的教學(xué)情境，融數(shù)學(xué)問題于具體情境之中，在愉快心情中起航學(xué)程，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“數(shù)青蛙”的情境，一只只可愛的小青蛙從水中跳上荷葉，青蛙不停地跳動(dòng)，學(xué)生不停地?cái)?shù)著“青蛙的嘴、眼睛、腿”，隨著青蛙跳動(dòng)的加快，青蛙越來越多，學(xué)生感覺漸漸力不從心，怎么也數(shù)不完，于是，筆者問道：“我們可以怎樣表示出其中的規(guī)律呢？”有趣的情境引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單的表示需求，聰明的學(xué)生馬上想到了可以用字母來表示青蛙的只數(shù)，利用含有字母的式子表示出青蛙的嘴、眼睛與腿的數(shù)量。

（二）設(shè)問啟思

我國(guó)古代作家劉開說過：“非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)?！鳖Ｖ堑慕處熒朴谔釂?，懂得用問題去激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)問是一種明知故問，其目的在于引發(fā)學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思考。筆者在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)常采用設(shè)問法啟思，以一種大智若愚的姿態(tài)，故意裝作不知所措的樣子給學(xué)生設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課時(shí)，筆者為了啟發(fā)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”的策略自主推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算方法，沒有直接告訴學(xué)生如何探究，而是對(duì)學(xué)生說：“是什么方法讓我們順利推導(dǎo)出平行四邊形的面積與三角形的面積？”“是轉(zhuǎn)化的方法?！睂W(xué)生脫口而出，“是啊，轉(zhuǎn)化幫了我們的大忙，同學(xué)們能不能也用轉(zhuǎn)化的方法探究出梯形的面積計(jì)算公式呢？”簡(jiǎn)單的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生類比遷移，將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到新知的學(xué)習(xí)中來。

讓學(xué)引思是高效課堂的應(yīng)然選擇，讓學(xué)引思如同清新劑，凈化了課堂環(huán)境，和諧了師生關(guān)系，優(yōu)化了教學(xué)關(guān)系，讓課堂煥發(fā)活力與生機(jī)。讓學(xué)引思是高效課堂的一條捷徑，讓我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓引結(jié)合，學(xué)思相生。

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