蘇亞芳
摘 要:寫作教學是初中英語教學中的重點。在初中英語寫作教學中,要借助話題情境,提高寫作興趣;經歷寫作過程,培養(yǎng)寫作方法;借助動態(tài)評價,提升寫作能力。這樣,才能有效提升初中生的英語寫作水平。
關鍵詞:英語寫作;優(yōu)化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2017)09B-0109-02
初中英語寫作教學的教學目標是提高學生的寫作水平,教學主要場所是課堂。高效的英語寫作教學表現(xiàn)為激發(fā)學生寫作興趣、體驗寫作過程、完成寫作內容、感悟寫作規(guī)律以及提高寫作技巧。初中英語教師在進行寫作教學時還應在引導學生掌握寫作方法等方面進行研究,從而提高學生的寫作水平。
一、借助話題情境,提高寫作興趣
英語學習的關鍵在于學習者與社會環(huán)境的不斷協(xié)同,在協(xié)同效應下形成學習者獨特的學習模式和學習策略的過程。由此可見,協(xié)同直接影響到英語學習效果。我們可以這樣理解協(xié)同效應:在語言情境中,學習者積極參與語言活動,并相互交流、借鑒,實現(xiàn)語言能力的共同發(fā)展。但是,當前大多數初中生都沒有一個良好的英語學習環(huán)境,尤其是在課堂外,同學們英語寫作的興趣很低,自然也就很少將英語寫作的協(xié)同作用發(fā)揮出來,也很少將豐富的語言形式運用到英語寫作中。
(一)借助語用情境,提高寫作興趣
當前初中英語教學有這樣一個問題,教師雖然運用了情境教學,但并沒有讓學生融入其中。例如,當教師講解完了“旅游”這個單元后,學生對這個單元的理解只停留在第一天學習了單詞,第二三天學習了課文并默寫了詞組,第四天學習了語法,第五天學習了單詞的運用等等。學生有這樣的感受很明顯是因為沒有融入到語言情境中,整個學習過程十分被動。
其實很多初中學生都有旅游的經歷,他們非常喜歡旅游,也很希望用筆將自己的見聞和感受寫出來,而且也期待去更多的地方旅游。同時,學生們也喜歡閱讀別人的旅游經歷,了解更多旅途中的美景。
基于這個認知,教師可以在設計教案時添加一些有關旅游的語言情境,讓同學們將自己的旅游情感表達出來,并閱讀他人的旅游感受,同學們都參與并融入語言環(huán)境了,教學效果自然也就達到了。另外,教師還可以指導學生在自己已有語言認知的基礎上,運用文中的句式來表達自己的旅游感受。在兩周“旅游”這個單元課程學習完成后,學生們由于參與了很多有關旅游的討論,與這個話題產生了共鳴,而這種共鳴正是指導他們進行書面表達的基礎。
(二)借助交流情境,提高寫作興趣
語言情境的運用能幫助學生養(yǎng)成表達習慣,他們在情境模式中接觸、模仿、運用語言,并結合了自己的真實情感,久而久之就成為習慣了。仍然以“旅游”這一單元為例,學生在情境中討論了自己旅游的緣由、經歷、感受、建議等,并用英語進行了表達,這些表達的模式其實是相對固定的,只要稍加變通和拓展,在其他具體情境中也同樣適用。
學生只有與情境相融合才能表現(xiàn)出濃厚的興趣,同時他們的內需會驅動他們將自身感受以書面形式表達出來,這對初中學生養(yǎng)成英語書面表達習慣和提高表達能力是非常有利的。由此可見,在不同單元運用合適的語言情境是初中英語習作教學的重要手段。
(三)借助具體語境,提高寫作興趣
在語言運用過程中將語言不斷進行拓展也有利于提高學生的寫作水平。
例如,在某一語境中有這樣一個句子:“My brother is good at maths, dancing and playing football.”這個句子就可以經過拓展和豐富成為一個新句子:“My brother is good at maths and he also does well in dancing and playing football.”再比如,有一個句子是:“After he left school, he went to Oxford University and studied physics there. ”當我們學習了定語從句后就可以將句子進行拓展:“After leaving school,he went to Oxford University where he studied physics.”當學生完全融入語言情境中,他們的思路就會被打開,如果這時教師適當為學生展現(xiàn)一些更為豐富的語句,學生就會非常主動地想要模仿和學習這些語句,進而形成自己獨特的寫作風格。
二、經歷寫作過程,培養(yǎng)寫作方法
過程取向寫作教學是當前反響非常好的一種教學模式,在該教學模式中,寫作不是作為學生獨立必須完成的事,而是一種由教師、學生共同參與的在特定情境主題中進行的行為。在寫作過程中,學生和教師可以進行溝通和探討,學生可以清晰感受到自己由不會寫到寫得很好的過程的轉變,并在這個過程中不斷增強對寫作方法的了解和運用。
(一)寫前調動習作素材
初中學生已經有了一定的生活經驗和英語表達能力,但如果要他們用已有知識圍繞某一主題寫一篇主題鮮明、語言豐富的文章還是有一定的難度。因此,在寫作之前,最好對學生進行一個寫前培訓,即運用主題情境,調動學生的積極性,幫助他們豐富寫作材料,確定文章主旨,這樣他們寫起來才會一氣呵成,有理有據。
例如,在學習《牛津初中英語》8A Unit 3《Main Task》這一課時,筆者設計了如下的對話:
T:How many parts are there in the invitation letter?
S:Eight parts.
T:What are they?
S:They are Date, Name of receiver, Purpose of this letter, Plan, Cost, Instructions, Closing and Signature.endprint
這段對話對調動學生興趣有非常好的作用,同時也提醒學生注意邀請信的寫作結構。另外,筆者還引導學生將教材內容與自己預想的寫作內容進行對比,通過例文豐富自己的語言材料,為自己的邀請信搭設好“腳手架”。
(二)寫中進行習作指導
正式寫作前都要經過一個初稿階段,在這個階段,教師可以教給學生一些寫作技巧并對困難進行指導,最終目的是消除學生寫作的畏懼心理,幫助他們有準備、有底氣地完成英語寫作。
英語作文是由多個句子組成的,因此,寫作之前對所要用到的句式進行訓練是非常重要的。當單個句子訓練完成后,還要進行句子銜接的訓練,經過反復練習,將技能運用自然,寫作也就水到渠成了。
例如,同一個句意可以用不同句型進行表達:
It will take about one hour at ...
We'll be in ... for about one hour.
We'll be in ... from 10 to 11 o'clock.
We'll spend one hour at ...
初稿寫作要遵循循序漸進的原則,先寫句子,然后是段落,最后是篇章。教師可以為學生提供一些連接詞和連接句的建議,如Firstly ... Secondly ... Then ... Next ... Finally ... We first have to ... The next step we should ... What's the most important is that ... 這些連接詞、句的使用能增加文章的深度,同時也讓文章更具有條理性,層次更加分明,表達也更為準確,是加分的亮點。
三、借助動態(tài)評價,提升寫作能力
“動態(tài)評價”指的是教師在評閱作文的過程中與學生進行互動,在教師的指導下,學生的潛在能力能夠被有效激發(fā),寫作水平也能得到提升。動態(tài)評價強調的并不是結果而是評價過程,注重教師與學生之間的互動,將互動與教學結合。但由于學生各具特性,動態(tài)評價十分復雜,教師要根據學生的實際情況對他們進行不同的評價訓練。
(一)開展前測評價
前測是動態(tài)評價的第一個環(huán)節(jié),即讓學生進行寫作測試。之后是評分階段,教師根據“語言形式是否正確、語言表達是否多樣性、邏輯思維是否清晰”這三個分項對學生的作文進行評價,并給出綜合得分。
(二)進行針對干預
對學生進行分組干預也是寫作教學的方法之一,根據學生的寫作水平對他們進行分組,然后進行分組訓練,這樣干預訓練的效果比統(tǒng)一訓練要顯著得多。
例如,對于“語言形式”干預組,教師可以將他們在前測中錯誤的典型找出來一起分析和討論,并加強鞏固練習,進而形成正確的語言表達。
(三)關注能力提升
前測后還要進行第二次測試,也就是后測,后測的題目與第一次大體相同,難度也相當。后測的評分方式也與前測相同,分為語言形式、語言表達和邏輯思維三個分項,后測評分是對前測的補充,也是檢驗前測動態(tài)評價是否有效的依據。
四、結束語
學生英語寫作水平與他們的英語綜合能力息息相關,但寫作水平的提高并不可能一蹴而就,而是需要一個積累的過程。英語寫作教學應圍繞教材內容展開,以學生感興趣的話題為題材設計寫作任務,同時要多開展寫作的交流與評價活動,讓學生在寫作過程中體會到自己寫作能力的提高,這樣他們的寫作信心也會有所增強。此外,教師在寫作教學實踐中,要結合學生的寫作水平和自己的教學實際進行教學,這樣才能不斷提高初中英語寫作教學的課堂效率。
參考文獻:
[1]陳土青.優(yōu)化初中英語寫作教學三策略[J].中學生英語,2016,(9).
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