王莎璦

[摘要]反語是指說話人用說話目的相反的話語來表達(dá)會話含義的修辭手法，關(guān)于反語的加工過程以及影響反語理解的因素，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了很多研究。本文通過心理學(xué)實驗，對母語為新疆語的大學(xué)生和母語為漢語的大學(xué)生對于反語的認(rèn)知進(jìn)行了比較研究。主要探究不同語言水平能力對反語認(rèn)知能力的影響。

[關(guān)鍵詞]反語；語言熟練水平；字面義

[中圖分類號]H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0085-02

一、引言

反語是日常生活中較為常見的修辭用法，簡而言之，就是正話反說，是說話人為了表達(dá)和本意相反的話語來表達(dá)溝通的一種方式，主要為了達(dá)到諷刺，幽默或者禮貌，委婉或者強(qiáng)調(diào)，批評的意圖。反語產(chǎn)生的基本前提是：說話者的字面意思和實際想表達(dá)的意思對立。隨著反語在日常生活中交際范圍的日益普遍和深入，關(guān)于反語的認(rèn)知心理學(xué)研究和神經(jīng)學(xué)研究也越來越受到學(xué)者的關(guān)注，反語逐漸成為心理語言學(xué)的熱點(diǎn)學(xué)科。

有關(guān)反語的研究在近十幾年來的研究主要集中在以下四個方面：反語的認(rèn)知機(jī)制和理解過程，反語的定義和內(nèi)涵，反語產(chǎn)生和理解的限制條件和誘發(fā)機(jī)制，反語的語用動機(jī)和價值。

關(guān)于反語和幽默的二語習(xí)得的研究中發(fā)現(xiàn)，理解反語的能力隨著語言熟練程度的增強(qiáng)而加強(qiáng)。研究人員把西班牙語作為第二語言，探究學(xué)習(xí)者如何理解和認(rèn)知西班牙電影中的反語，以及探究試聽情境對于學(xué)習(xí)者理解反語的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反語認(rèn)知能力隨著目標(biāo)語的熟練程度和語言經(jīng)驗的提升而增強(qiáng)。

本文主要探究語言水平對反語理解的影響，用的被試分別是母語為漢語的大學(xué)生和母語為新疆語的大學(xué)生，這兩種被試的漢語水平有明顯差異，從而探究語言水平對反語認(rèn)知的影響。

二、影響反語認(rèn)知的因素

（一）反語認(rèn)知能力的發(fā)展

反語的使用情境是說話者想表達(dá)的意思和字面義相反，兒童因為年齡小，很少使用反語，因此對于這種語言現(xiàn)象比較陌生。實驗研究結(jié)果表明，大于5歲的孩童可以有認(rèn)出識別反語的能力，但是要到10歲才可以理解說話人表達(dá)反語的意圖。這個現(xiàn)象說明：反語的加工過程比較復(fù)雜，對認(rèn)知能力的要求較高，對語言水平的要求也同樣更高。兒童對于反語理解比較困難主要原因是他們?nèi)狈Ρ匾恼Z言經(jīng)驗和語言熟練水平。

（二）反語和語用學(xué)

美國哲學(xué)家Grice提出了會話含義理論（Conversational Im-plicature Theory）。Grice指出，在語言交流的過程中，說話人為了達(dá)到某種特定又具體的目的，需要和聽話人雙方之間都遵循的原則，這就是合作原則（cooperative principle），這也是該理論的主要觀點(diǎn)。會話可以高效進(jìn)行的前提是：說話的雙方都遵循了合作原則，聽話人可以理解說話人話語的含義和目的。但是，如果說話人違背了某一條原則，聽話者就會認(rèn)為對方所表達(dá)的不是字面意思，從而進(jìn)一步去推測他實際的會話含義和交談目的。反語違反了會話原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則，質(zhì)量準(zhǔn)則認(rèn)為，會話雙方不能說“缺乏依據(jù)的話語”和“不真實的話語”，反語的表達(dá)意圖是和字面義完全相反的語言，所以它違背了這個原則。

反語的理解受到多種因素的影響，反語的理解不僅受到年齡，職業(yè)，經(jīng)歷，性別等因素的影響，而且之前研究也表明，語言水平高低也會對反語認(rèn)知產(chǎn)生影響。但是之前關(guān)于反語的研究，絕大多數(shù)都集中在對比字面義和反語義閱讀難易的對比上，等級凸顯理論認(rèn)為凸顯義（字面義）一定會首先被加工，比喻義會之后被加工，所以反語的閱讀時間比非反語慢。但是直接通達(dá)理論認(rèn)為，只要情境資源足夠豐富，比喻義（反語義）可以直接被加工，而不需要先通過理解字面義再加工反語義。

之前關(guān)于語言水平對反語理解的影響的研究相對較少，鑒于此，本文主要研究閱讀水平對反語加工的影響。首先對反語認(rèn)知的心理研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后通過兩個實驗，對比母語為漢語的大學(xué)生和母語為新疆語的大學(xué)生對反語和非反語的認(rèn)知和理解能力高低，比較不同語言水平對反語理解能力的影響。

三、假設(shè)

本研究用自步速閱讀范式，為了證明以下假說：

漢語閱讀水平越高的人，理解反語文本越快，需要越少的加工資源。即語言閱讀水平和反語理解能力成正比。

四、實驗

（一）實驗方法

實驗的主要目的是探究母語是漢語的人對于反語的認(rèn)知和理解過程，實驗設(shè)計是2（反語：反語或者非反語）*（語言水平：母語是漢語或者母語是新疆語）。變量是反應(yīng)時間。

（二）被試

20名母語為漢語的大學(xué)生，20名母語為新疆語的大學(xué)生，后者在新疆出生長大，到了讀書年齡后才開始學(xué)習(xí)漢語。在實驗結(jié)束后，所有被試都要做漢語水平能力測試，記錄兩套被試的測試分?jǐn)?shù)，計算其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

（三）材料

所有實驗材料進(jìn)行前測，25名同學(xué)首先對材料中關(guān)鍵詞的詞頻，熟悉度，句子的正確性和可讀性進(jìn)行評定，用7點(diǎn)量表進(jìn)行評定，（1=很低，7=很高）。所有參與詞語評定的被試不參加實驗。為了控制干擾因素對實驗結(jié)果的影響，對實驗材料中的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行平衡。最后采用了24句關(guān)鍵句，其中12句是反語句，12句是非反語句。48句填充句，在實驗開始前，有7句材料是練習(xí)句。

（四）過程

實驗采用字步速閱讀的方式，實驗材料會逐句呈現(xiàn)在屏幕中央，關(guān)鍵句會逐詞呈現(xiàn)在屏幕中央，要求被試在讀懂句子的前提下，再按空格鍵繼續(xù)下一句。為了讓被試認(rèn)真閱讀，一半的句子末尾有問題，要求被試按“z”或者“/”鍵進(jìn)行判斷，然后給予他們答對或者答錯的反饋。

（五）討論

通過統(tǒng)計材料中關(guān)鍵詞的反應(yīng)時間，對比母語為新疆語的大學(xué)生和母語為漢語的大學(xué)生的閱讀時間，如果母語為漢語的大學(xué)生對于反語情境中的關(guān)鍵詞反應(yīng)時間比母語為新疆語的大學(xué)生的反應(yīng)時間短，則我們的假設(shè)成立，證明了漢語閱讀水平越高的人對反語理解能力越高，需要的加工資源越少。

（六）結(jié)論

實驗結(jié)果表明，語言水平會對反語的認(rèn)知和理解產(chǎn)生影響。漢語水平越高的被試，對反語的認(rèn)知水平越高，理解反語越容易。

五、未來研究展望

反語的研究對于認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展極為重要，不僅因為探究反語的認(rèn)知過程有利于研究比喻性語言的理解過程和認(rèn)知機(jī)制。同時，通過研究不同語言水平的人對反語的認(rèn)知，有助于探究反語理解是否受到語言水平的影響。在未來的研究中，可以將之?dāng)U展到語言的被試群體，甚至特殊群體，比如以手語為母語的聾人等等。

（責(zé)任編輯：章樊）