李 慧，王小潞

(1.浙江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

一、引言

反語(yǔ)(Irony)是一種使用與本義相反的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)本義的非字面語(yǔ)。反語(yǔ)之“反”的關(guān)鍵在其情感效價(jià)與真實(shí)情境及字面義情感效價(jià)相逆[1]。例如，“你表現(xiàn)得太棒了!(憤怒地說(shuō))”，字面上言者贊揚(yáng)聽(tīng)者，實(shí)際卻表達(dá)了消極情緒。情緒識(shí)別在反語(yǔ)理解中如此重要，學(xué)者認(rèn)為順利地識(shí)別反語(yǔ)情緒就等于成功理解反語(yǔ)[2]。反語(yǔ)理解需具備元表征能力，因此能否辨識(shí)反語(yǔ)的情緒態(tài)度成為判斷兒童社會(huì)認(rèn)知及心智發(fā)展的重要標(biāo)識(shí)。

二、 研究目標(biāo)及研究問(wèn)題

成人反語(yǔ)理解模式可分為交互加工(Interactive Processing)和模塊加工(Modular Processing)，區(qū)別在于：以平衡-限制-滿足模型(Parallel-Constraint-Satisfaction Model)為代表的交互論強(qiáng)調(diào)多種線索同時(shí)參與加工，反語(yǔ)義通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得以突顯的一步交互模式，理解者的加工能力決定時(shí)長(zhǎng); 以標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)用模型(Standard Pragmatic Model)為代表的模塊論則強(qiáng)調(diào)字面義先于反語(yǔ)義的分步加工模式，字面加工是反語(yǔ)理解的初始階段，反語(yǔ)用時(shí)長(zhǎng)于字面語(yǔ)[3]。然而，兒童用何種模式加工反語(yǔ)？

基于先前研究?jī)H關(guān)注結(jié)果的現(xiàn)狀，兒童心理語(yǔ)言學(xué)家Pexman的團(tuán)隊(duì)針對(duì)兒童眼注視與思維相一致的特點(diǎn)，提出了新的“視覺(jué)-情境范式”。該范式不僅獲取正確率及反應(yīng)時(shí)，更可通過(guò)多項(xiàng)過(guò)程性數(shù)據(jù)判斷兒童反語(yǔ)加工模式及過(guò)程性特征。該團(tuán)隊(duì)認(rèn)為如果兒童僅注視正確反語(yǔ)選擇物，便采用一步交互方式，但在注視字面語(yǔ)反應(yīng)物后再注視反語(yǔ)反應(yīng)物，則為模塊論的分步加工。大量研究采用該范式研究?jī)和凑Z(yǔ)情緒理解特點(diǎn)，如Climie & Pexman采用木偶劇形式，通過(guò)是否顯性提及施反語(yǔ)者的性格特質(zhì)來(lái)對(duì)比5～6和7～8歲兩個(gè)年齡段兒童在反語(yǔ)和字面語(yǔ)情緒加工的過(guò)程性特征[4]。結(jié)果表明，性格提及有助于情緒的理解，7～8歲組具備基本的反語(yǔ)情緒加工能力，但5～6歲組的表現(xiàn)剛達(dá)到猜測(cè)水平(M =.51)。情緒判斷正確率和總反應(yīng)時(shí)表明，兩組兒童的反語(yǔ)情緒加工表現(xiàn)顯著劣于字面語(yǔ)；首次眼注視結(jié)果表明，雖5～6歲組劣于7～8歲組，并有更多的字面情緒傾向，但低齡被試也大致采用一步交互模式；階段性反應(yīng)數(shù)據(jù)表明，5～6歲組在早、晚期時(shí)出現(xiàn)困難并造成組間差異。Nicholson, Whalen & Pexman的實(shí)驗(yàn)考察兒童反語(yǔ)情緒加工與情商間關(guān)系[5]。預(yù)實(shí)驗(yàn)招募6～7歲被試的反語(yǔ)情緒判斷正確率為零，正式實(shí)驗(yàn)招募的8～9歲兒童其反語(yǔ)情緒加工在各方面都劣于字面語(yǔ)。眼注視及手臂階段性數(shù)據(jù)表明，被試的眼注視有輕微字面情緒加工傾向，但大致為一步交互模式。手臂三階段數(shù)據(jù)表明，在總用時(shí)上反語(yǔ)和字面語(yǔ)無(wú)異，但在加工早期差異稍有顯現(xiàn)。

然而，研究因以下原因可再深入。首先，日常反語(yǔ)交流常伴面部線索輔助反語(yǔ)理解[6],兒童更依表象思維感知世界，但先前實(shí)驗(yàn)多采用無(wú)表情的木偶劇，造成實(shí)驗(yàn)生態(tài)效度低。其次，研究結(jié)論間存在矛盾，并未對(duì)引發(fā)兒童反語(yǔ)情感加工特征的原因及情緒加工如何在反語(yǔ)理解中起作用作解釋。因此，對(duì)為何5～6歲成為兒童反語(yǔ)理解能力的萌芽期，尤其對(duì)情緒加工如何在其反語(yǔ)理解中起作用的問(wèn)題需要給出解釋。最后，Pexman團(tuán)隊(duì)未對(duì)不同年齡段兒童的反語(yǔ)情緒識(shí)別在反語(yǔ)理解中所起作用的發(fā)展性特征給出系統(tǒng)性解釋?zhuān)疚挠鞔藝L試。

本文擬回答以下問(wèn)題：(1)5～6歲幼兒是否具有反語(yǔ)情緒加工能力？(2)如果有，具有何種特征、呈現(xiàn)何種識(shí)別模式及背后的認(rèn)知理?yè)?jù)是什么？(3)情緒加工在5～6歲幼兒反語(yǔ)理解過(guò)程中起何作用？情緒加工在反語(yǔ)理解中的作用對(duì)不同年齡兒童是否具有統(tǒng)一的發(fā)展性規(guī)律？

三、 研究方法

(一)被試

在某幼兒園隨機(jī)選取42名5～6歲幼兒作為被試，年齡為68～83個(gè)月(M = 72.18，SD=5.19)，智力發(fā)育正常，無(wú)情感障礙和大腦器質(zhì)性損傷，且未做過(guò)反語(yǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是12個(gè)故事，分為字面表?yè)P(yáng)、字面批評(píng)和反語(yǔ)批評(píng)三類(lèi)(因反語(yǔ)表?yè)P(yáng)的使用頻率低，5～6歲兒童的理解正確率非常低，與很多實(shí)驗(yàn)一樣，本實(shí)驗(yàn)未用)，評(píng)論句均以“你表現(xiàn)得太棒了”或“你表現(xiàn)得太差了”結(jié)尾。例如：星星是個(gè)幼兒園小朋友，他很喜歡玩玩具。一天，好朋友來(lái)他家玩，星星抱著玩具讓/不讓小朋友玩，媽媽看見(jiàn)了開(kāi)心地生氣地對(duì)他說(shuō)：“你表現(xiàn)得太棒了！”(字面表?yè)P(yáng)與反語(yǔ)批評(píng))或生氣地對(duì)他說(shuō)：“你表現(xiàn)得太差了！”(字面批評(píng))。故事中成人對(duì)布偶行為進(jìn)行評(píng)論，保持語(yǔ)調(diào)及表情與生活中一致，并以錄像形式呈現(xiàn)。事前由幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師來(lái)評(píng)定故事的可讀性，M = 6.67，SD = .18(1表示難理解，7表示易理解)。將故事分成四個(gè)版本，每個(gè)版本由3個(gè)字面表?yè)P(yáng)、3個(gè)字面批評(píng)和6個(gè)反語(yǔ)批評(píng)組成，被試隨機(jī)做一個(gè)版本。另外，實(shí)驗(yàn)以兩個(gè)玩偶(“開(kāi)心天使”與“生氣大王”)來(lái)代表評(píng)論者開(kāi)心或生氣情緒，等距放于選擇盤(pán)左右。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

每次1名被試，分兩步驟。反語(yǔ)情緒判斷時(shí)，每看完一個(gè)視頻，被試需對(duì)布偶情緒作出選擇，將選擇物快速放入答案盤(pán)。按照Nicholson等人的給分標(biāo)準(zhǔn)，正確選擇得1分，錯(cuò)誤選擇為0分。反語(yǔ)意圖探測(cè)時(shí)，每個(gè)視頻結(jié)束后，被試會(huì)被問(wèn):說(shuō)話人想怎么評(píng)價(jià)布偶的表現(xiàn)？正確回答反語(yǔ)義得1分，否則為0分。為獲取過(guò)程性數(shù)據(jù)，對(duì)被試行為進(jìn)行錄像，實(shí)驗(yàn)約15分鐘。

(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

使用ELAN 5.2多模態(tài)視頻分析軟件對(duì)幼兒反語(yǔ)情感理解過(guò)程錄像作逐屏分析。為考察5～6歲幼兒反語(yǔ)情緒理解能力及特征，重要過(guò)程性數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，其中眼注視行為指標(biāo)參考閆國(guó)利的眼動(dòng)術(shù)語(yǔ)[7]。

表1 兒童反語(yǔ)情緒加工的重要行為類(lèi)型

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)情緒判斷正確性

情緒判斷正確性數(shù)據(jù)如圖1所示，字面表?yè)P(yáng)：M=3，SD=.00，正確率為100%；字面批評(píng)：M=2.65，SD=.62，正確率為89%；反語(yǔ)批評(píng)：M=4.05，SD=1.48，正確率為67.5%。這表明被試的字面表?yè)P(yáng)情緒判斷完全正確，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，字面批評(píng)比反語(yǔ)批評(píng)的情緒判斷正確率高，顯著性差異，t(39)=-6.36，p<.001，d=-1.23，表明反語(yǔ)批評(píng)的情緒判斷最困難。

圖1 兒童三種類(lèi)型中正確情緒判斷比例

個(gè)體間能力發(fā)展也不平衡：在6個(gè)反語(yǔ)情緒判斷中，80%兒童的正確情緒判斷數(shù)大于或等于4個(gè)，正確率在67%以上，僅20%兒童的反語(yǔ)情緒正確選擇等于或少于3個(gè)。將50%設(shè)為猜測(cè)指標(biāo)，反語(yǔ)正確選項(xiàng)等于或少于3個(gè)的8名被試數(shù)據(jù)不再參與后期統(tǒng)計(jì)。

(二)首次眼注視

首次眼注視行為主要考察反語(yǔ)加工早期被試的眼注視，結(jié)果如圖2，字面表?yè)P(yáng)：M=.93，SD=.14；字面批評(píng)：M=.89，SD=.16；反語(yǔ)批評(píng)：M=.85，SD=.101。單因素方差分析結(jié)果表明，三類(lèi)表達(dá)間在首次眼注視中無(wú)顯著性差異：F(2，33)=2.775，p=.068，η2=.21。不同于字面表達(dá)，幼兒在反語(yǔ)加工初期未進(jìn)行字面情緒理解，而直接注視正確反語(yǔ)情緒反應(yīng)物，即采用一步加工交互模式。

圖2 對(duì)正確玩偶的首次關(guān)注時(shí)間所占比例

(三)三個(gè)階段的正確手臂反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)

以上結(jié)果表明，兒童反語(yǔ)加工難度大于字面表達(dá)。幼兒情緒判斷的三階段數(shù)據(jù)中，將所有手臂反應(yīng)時(shí)高于平均值2.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果作為異常值剔除(<5%總量)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 正確言語(yǔ)情緒加工過(guò)程中手臂平均反應(yīng)時(shí)(M±SD)(以ms為時(shí)間單位)

事后檢驗(yàn)表明，就早期而言，兩字面表達(dá)間無(wú)顯著性差異，p = .632，而反語(yǔ)批評(píng)與字面批評(píng)、字面表?yè)P(yáng)間均存在顯著性差異，p值分別為.014和.004。在后期，顯著性差異僅存在于字面表?yè)P(yáng)與反語(yǔ)批評(píng)間(p<.001)及字面批評(píng)與反語(yǔ)批評(píng)間(p<.001)?？傆脮r(shí)上，字面表?yè)P(yáng)與反語(yǔ)批評(píng)及字面批評(píng)與反語(yǔ)批評(píng)間差異顯著，為p<.001，而字面表?yè)P(yáng)與字面批評(píng)間差異不顯著，p =.51。因此，5～6歲幼兒反語(yǔ)情緒加工困難主要表現(xiàn)在早期及晚期。

(四)反語(yǔ)意圖探測(cè)數(shù)據(jù)

在240個(gè)反語(yǔ)情緒判斷中，162個(gè)為正確判斷，78個(gè)為錯(cuò)誤判斷。其中，在這162個(gè)正確判斷中，正確意圖判斷為142個(gè)(87.6%)；而在78個(gè)錯(cuò)誤情緒判斷中，僅出現(xiàn)6個(gè)正確意圖判斷(8.3%)。這表明，因意圖探測(cè)涉及高層次的元表征推理，幼兒反語(yǔ)意圖探測(cè)正確率低于其情緒判斷值，但兩者趨勢(shì)一致，因此正確的反語(yǔ)情緒判斷基本能保證反語(yǔ)意圖的成功達(dá)成，排除5～6幼兒僅通過(guò)面部來(lái)判斷情緒的可能。

五、討論與思考

根據(jù)數(shù)據(jù)，下面回答前文中的3個(gè)問(wèn)題。

(一)幼兒反語(yǔ)情緒識(shí)別能力

文中被試在正確率和反應(yīng)時(shí)上反語(yǔ)與字面理解間有差距，但大多數(shù)被試已能探測(cè)反語(yǔ)情緒，且情緒理解與意圖探測(cè)間存在一致性。借助面部線索，處于反語(yǔ)理解萌芽期的幼兒大多能成功識(shí)別反語(yǔ)情緒，深入到情緒層，達(dá)到揣測(cè)他人心理、成功解讀反語(yǔ)義的目的。雖然他們還未對(duì)施反語(yǔ)者的意圖全部給出正確解釋?zhuān)移浞凑Z(yǔ)也遜于字面情緒判斷，但正確率達(dá)67.5%，高于Nicholson等8～9歲46%的結(jié)果，更遠(yuǎn)超其預(yù)實(shí)驗(yàn)中5～6歲的零值[5]。Nanasik 的研究證明，兒童在5～6歲時(shí)開(kāi)始具備理解反語(yǔ)的能力，本文證實(shí)此能力的獲得一定程度上得益于幼兒的反語(yǔ)情緒加工能力[4]。反語(yǔ)情緒加工需對(duì)施反語(yǔ)者復(fù)雜的心理狀態(tài)作積極建構(gòu)，涉及二階心理理論的元表征推理。該能力5歲左右出現(xiàn)，與兒童反語(yǔ)理解存在同步性及相關(guān)性[8]。同時(shí)，反語(yǔ)的字面情緒表達(dá)與其真實(shí)情緒間的矛盾性、自身否定性都加劇了對(duì)有限注意資源爭(zhēng)奪，這與執(zhí)行功能緊密相關(guān)[9]，而此能力也在5～6歲出現(xiàn)。因此，這兩種能力為本文幼兒識(shí)別反語(yǔ)情緒的“穩(wěn)固基石”。

5～6歲幼兒雖能初步探知他人內(nèi)在心理狀態(tài)，但其心智能力未能完全抵達(dá)態(tài)度層，仍需其他因素輔助[10]，這也許是Nicholson等人預(yù)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。面部表情線索的加入使多數(shù)幼兒能抑制字面情緒信息，促進(jìn)其感知與之相反的內(nèi)隱情緒。同時(shí)，被試的大腦及認(rèn)知機(jī)能處于顯著發(fā)展期，表現(xiàn)出Cutting & Dunn認(rèn)為兒童在情緒識(shí)別、感知以及情緒視角上會(huì)有階段性特征及個(gè)體間差異[11]。

(二)5～6歲幼兒的反語(yǔ)情緒識(shí)別模式

反語(yǔ)常依賴反事實(shí)陳述并輔之副語(yǔ)言線索暗示表達(dá)情緒，但這些多模態(tài)情緒信息常是模棱兩可的，需處理諸多矛盾[12]。本文多項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，盡管幼兒以反語(yǔ)本義來(lái)啟動(dòng)反語(yǔ)理解過(guò)程，幼兒在加工反語(yǔ)情緒時(shí)能考慮多種語(yǔ)境線索，證實(shí)豐富面部表情的加入可促進(jìn)其反語(yǔ)情緒加工的假設(shè)，驗(yàn)證了平衡-限制-滿足模型的一步加工模型的結(jié)論[13]。與本義相矛盾的施反語(yǔ)者的情緒使幼兒能覺(jué)察到反語(yǔ)的虛偽及矛盾性，促進(jìn)其識(shí)解真實(shí)情緒。此年齡段幼兒處于表象思維向運(yùn)算思維的發(fā)展階段，借助表象信息可提升其反語(yǔ)情緒加工能力，從而成功逆轉(zhuǎn)字面情緒態(tài)度，抵達(dá)態(tài)度層，助力反語(yǔ)義理解。

首次眼注視及手臂反應(yīng)的數(shù)據(jù)表明，被試直接注視正確情緒反應(yīng)物，呈現(xiàn)一步交互加工模式。這與Climie和Pexman[4]及Nicholson等人[5]實(shí)驗(yàn)結(jié)果相吻合，但相比兩種字面情緒理解，幼兒在反語(yǔ)情緒加工上仍有差距。手臂反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)表明，反語(yǔ)比字面理解總用時(shí)多，早期及晚期是5～6歲幼兒反語(yǔ)情緒加工的困難階段，這與Climie和Pexman實(shí)驗(yàn)中5～6兒童的行為表現(xiàn)一致，但與該實(shí)驗(yàn)7～8歲兒童及Nicholson等人8～9歲兒童僅出現(xiàn)早期困難的表現(xiàn)有差異。多種信息在反語(yǔ)加工早期整合，幼兒語(yǔ)言處理的腦皮層區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)同步加工能力弱，因遞歸心理推理能力不足難以明白反語(yǔ)理解中的諸多矛盾，導(dǎo)致其情緒判斷困難。反語(yǔ)理解也涉及逆向推理，加工難度更大。隨著理解推進(jìn)，理解者工作記憶容量決定了其信息整合與處理能力[14]，這也許可解釋5～6歲幼兒晚期的加工困難。

(三)情緒加工助力兒童反語(yǔ)理解的發(fā)展性規(guī)律模型假說(shuō)

學(xué)齡前幼兒的反語(yǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏限制其接觸反語(yǔ)的機(jī)會(huì)，與成人或更大年齡兒童相比，在反語(yǔ)情緒判斷的正確率及穩(wěn)定性上，5～6歲幼兒不太穩(wěn)定且存有個(gè)體差別。差異性雖存在，但兒童反語(yǔ)情緒加工在反語(yǔ)理解中所起作用卻體現(xiàn)出較為一致的加工模式。

如果兒童的二階心理理論、執(zhí)行功能等內(nèi)在心智能力遠(yuǎn)不足以達(dá)到反語(yǔ)理解要求(小于5歲或自閉癥兒童)，面部表情等線索的加入與否都無(wú)法促成被試內(nèi)在認(rèn)知資源的有效利用，因線索激活程度過(guò)弱而無(wú)法加工情緒，阻斷識(shí)別反語(yǔ)諸多矛盾的通道，使反語(yǔ)加工停留在字面義理解階段，終使理解失敗。相反，如果兒童內(nèi)在心智能力較完善(較年長(zhǎng)兒童或本文中少數(shù)幼兒)，在反語(yǔ)理解中能獨(dú)立而充分地發(fā)揮作用并成功識(shí)解反語(yǔ)義，添加面部表情僅可加速兒童發(fā)現(xiàn)反語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)境間矛盾，加快識(shí)別反語(yǔ)的真實(shí)情緒。對(duì)處于二階心理理論及執(zhí)行功能基本發(fā)育的大多5～6歲幼兒而言，外在表情線索的加入可發(fā)揮最大功效。若缺乏表情等線索，他們對(duì)反語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)境間的矛盾仍處于模糊狀態(tài)，即使有音調(diào)等信息也基本不能識(shí)別反語(yǔ)情緒[5]，理解成功率甚小。如介入表情等語(yǔ)境線索，顯著性變化將會(huì)發(fā)生。表情等立體豐富的語(yǔ)境線索可觸發(fā)幼兒內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制的啟動(dòng)，順利激活反語(yǔ)情緒，覺(jué)察反語(yǔ)字面義與施反語(yǔ)者表情間的矛盾，體會(huì)施反語(yǔ)者的態(tài)度，透過(guò)態(tài)度層反轉(zhuǎn)字面義表達(dá)，通達(dá)反語(yǔ)義。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文證實(shí)，5～6歲之所以成為幼兒反語(yǔ)理解的萌芽期，這與幼兒在此年齡段開(kāi)始具備反語(yǔ)情感加工能力緊密相關(guān)。被試因大多已開(kāi)始具備反語(yǔ)情緒加工的心智能力，在面部線索等輔助下，他們的反語(yǔ)情緒加工雖與兩種字面表達(dá)存有差距，且有個(gè)體間差異，但大多能正確識(shí)別反語(yǔ)情緒，大致呈現(xiàn)一步交互加工模式。情緒加工為整個(gè)兒童反語(yǔ)理解框定“情感基調(diào)”，減少誤解風(fēng)險(xiǎn)，凸顯反語(yǔ)字面表達(dá)與語(yǔ)境間矛盾，助力反語(yǔ)義成功識(shí)解。