摘 要：近年來，在眾多的漢語學習者中，學習群體低齡化已成為一個顯著特征。與成人相比，少兒學習漢語有著生理年齡的優(yōu)勢，但是也有注意力集中時間短、自控能力差等劣勢。身在海外的少兒，在沒有自然的社會語言環(huán)境的情況下，主要依靠課堂學習漢語。因此，課堂教學效果的好壞成為少兒能否學好漢語的關(guān)鍵。本文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)少兒學習漢語相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人在海外對少兒漢語學習的實踐考察，就海外少兒漢語課堂教學進行了探究，主要從以下三個方面展開：自然漢語環(huán)境的營造；課堂教學模式的采納；課堂教學技巧的運用。

關(guān)鍵詞：海外少兒 漢語課堂 教學模式 漢語環(huán)境

引言

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際影響力的增強，學習漢語的人數(shù)與日俱增，“漢語熱”持續(xù)升溫。近年來，在眾多的漢語學習者中，學習群體低齡化已成為一個顯著的特征。陸儉明（2013）指出，越來越多的國家在中小學開設(shè)漢語課，漢語教育已進入各國的基礎(chǔ)教育，這標志著漢語在走向世界的道路上大大跨進了一步。由此可見，少兒漢語教學已是一個不可忽視的特殊群體，是漢語國際教學的重要工程和基礎(chǔ)工程，是整個漢語國際教育事業(yè)的重要組成部分。而現(xiàn)階段的漢語國際教學，成人漢語教學的研究成果頗豐，而對少兒漢語教學的關(guān)注則很少。

國家漢辦把新研制的HSK（少兒）考試的主要對象定為第一語言非漢語的15歲以下的漢語學習者，本文也把海外少兒漢語教學的對象定為這一群體。

海外少兒學習漢語，沒有自然的社會語言環(huán)境，主要依靠課堂學習漢語。與成人相比，少兒在學習漢語的過程中，呈現(xiàn)出一些顯著的心理特征，如：形象思維占主導，抽象思維較弱；自我控制能力差，有意注意短暫，易發(fā)生無意注意；大部分兒童是在學?；蛘呒议L的要求下學習漢語的，學習動機相對模糊、不穩(wěn)定，很容易因為挫折、困難而失去興趣。因此，課堂教學的好壞是漢語教學效果的關(guān)鍵。本文以第二語言學習理論為依據(jù)，借鑒了國內(nèi)外關(guān)于少兒學習漢語的相關(guān)資料，結(jié)合本人在海外對少兒漢語學習的實踐考察，對海外少兒漢語課堂教學進行探究。主要包括以下三個方面：自然漢語環(huán)境的營造；課堂教學模式的采納；課堂教學技巧的運用。

一、自然漢語環(huán)境的營造

海外學習者在當?shù)貙W習漢語，缺少語言環(huán)境優(yōu)勢，漢語教室是他們學習漢語的主要場所。所以，作為海外教學的漢語教師要精心布置教室，從學生一進入教室，就應該讓他們感受到濃厚的漢語氛圍，積極營造真實的、接近于目的語的自然漢語環(huán)境，讓學生在輕松的課堂環(huán)境里學習漢語。

（一）從視覺入手營造漢語教學環(huán)境

在教室的墻上貼上老師可以隨時指認的中國地圖、印有中國名勝古跡的風景圖、中國的京劇臉譜和民族服飾等。學習拼音的時候，把漢語拼音字母貼在墻上；學習漢字的時候，貼一些有關(guān)漢字演變的圖形，會使學生對漢字有一種直觀的親切感。當然，在布置環(huán)境的時候，還要考慮到語言學習的枯燥性，所以，要注意色彩和形式上的活潑、多樣性。少兒可能不能完全理解所有的圖片和這些圖片所蘊涵的中國文化，但是卻在一次次漢語學習中，對中國、對中國人、對中國的習俗和環(huán)境逐步親近起來。

（二）從聽覺入手營造漢語教學環(huán)境

利用童謠、兒歌及詩歌等營造自然的漢語輸入環(huán)境。例如，上課前可以播放一些容易聽懂、又瑯瑯上口的童謠，使學生一走進教室就可以聽到漢語，課間播放一些輕松的漢語歌曲讓學生放松。少兒示范和模仿能力很強，我曾經(jīng)播放兒歌《你我他》：

你我他，爸和媽，

家鄉(xiāng)好，中國大，

去北京，吃烤鴨。

學生只聽了四、五遍，就能夠跟著唱了，然后老師告訴句意，也就學會句子了。少兒在無意注意中學會了，并且能在不經(jīng)意間脫口而出。顯然，教學效果是非常成功的。

二、課堂教學模式的采納

在教學實踐中，在前人研究的基礎(chǔ)上，形成了少兒第二語言習得的一些基本教學模式。通過對海外少兒學習漢語的長期考察，考慮到少兒學習漢語的優(yōu)劣勢，結(jié)合漢語聲調(diào)難學、漢字難寫的特點，提出了三種教學模式：聽說領(lǐng)先讀寫漢字為主的教學模式、動靜結(jié)合的教學模式和“情境”教學模式。

（一）聽說領(lǐng)先認讀漢字為主的教學模式

根據(jù)第二語言習得的理論，語言習得與大腦語言功能側(cè)化有關(guān)。大腦語言功能側(cè)化始于2歲左右，完成于青春期（12、13歲左右），這一期間，被稱為“關(guān)鍵期”，是學習語言的最佳時期。過了關(guān)鍵期以后，很難把第二語言的語音發(fā)得地道，這可能跟發(fā)音肌肉、神經(jīng)肌肉的可塑性減弱有關(guān)。①

由此可見，相對于成人來說，少兒學習漢語有其生理年齡的優(yōu)勢。因此，在教學上，我們要充分利用少兒語音模仿能力強、可塑性大的特點，從語音和句子入手，采取聽說領(lǐng)先的方式，從漢語拼音和會話開始，使學生很快就能使用漢語進行簡單的會話，收獲學習漢語的成就感。少兒的認知能力正在發(fā)展，對抽象概念和語法難以掌握，應盡量少教語法規(guī)則。但是，漢字一定要教，漢語的文字不是拼音而是漢字，拼音無法取代漢字。教漢字可以采用認讀法，充分利用圖片，先識后寫，“識”“寫”分流教學，讓學生直觀感知；還可以采用拼字法，利用漢字卡片，找出生發(fā)性強的偏旁，組成正確的漢字；還有圖像法、臨摹法、猜字法等等，由少到多，由淺入深，逐漸安排漢字教學，為以后的漢語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）動靜結(jié)合的教學模式

少兒天性好動，自我控制能力差，注意力集中時間短。心理學把“注意”作了有意注意和無意注意的劃分，有意注意短暫，易發(fā)生無意注意是少兒突出的心理特征。如在課堂上，少兒最多能堅持20分鐘就坐不住了，身體晃來晃去，左顧右盼，有的甚至不由自主地站起身來在教室里溜達。對于這些情況，教師不應該指責學生，而應該采取動靜結(jié)合的方式，通過發(fā)揮少兒無意注意的優(yōu)勢來調(diào)控少兒的課堂行為，從而提高教學質(zhì)量。

所謂的“靜”是指以教師為主的教學，如講解詞匯、領(lǐng)讀課文等；所謂“動”就是讓學生在興趣活動中學習漢語。學習語言是一項運動，思維活動與體力活動相結(jié)合，讓學生參與進來，才能寓教于“動”。心理學證明，在學習和記憶上，多種刺激優(yōu)于單一的刺激，把聽、看、讀，甚至和身體表示的動作結(jié)合起來，這樣既生動活潑又有利于理解記憶。比如一些動作類動詞，詞典釋義往往比較復雜，如果用動作解釋就簡單明了，如“推”“拉”“提”“拿”“抱”“蹲”“撓”“抓”“扛”等。首先，老師和學生一起做動作；然后，老師說，學生做；最后，由一個學生說，另一個學生做動作。這樣，既學習了語言，又鍛煉了身心。endprint

動靜結(jié)合的教學模式，讓學生動起來，不但活躍了課堂氣氛，解決了課堂上學生注意力不集中的問題，而且也讓學生掌握了所學的內(nèi)容，并且印象十分深刻。

（三）“情境”教學模式

我們所說的“情境”教學模式分為兩個部分：一個是“情”，一個是“境”?！扒椤笔锹?lián)系人與人之間的紐帶，少兒正處在情感發(fā)育的不完全時期，感情容易受到影響，行為更加受到情緒的左右。在最初接觸一位漢語教師時，學生很容易會注意到教師的教態(tài)、外語水平和教學能力，很快就會形式一種肯定或否定的態(tài)度。這種態(tài)度的形成會直接影響到今后這門課的課堂秩序和教學質(zhì)量。所以，教師就要盡量抓住這一“敏感時期”，調(diào)動學生積極的感情因素，激發(fā)學生的學習興趣。當然，與人際交往一樣，教師也要有一定的情感投入，讓學生意識到，良師也是益友。這樣，學生對教師的喜愛之情也可以延伸到對漢語學習的喜愛，乃至對中國的喜愛。

“境”是指在課堂上，教師講授漢語的過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容，運用各種手段，如圖片、聲音、試聽、場景模擬等，創(chuàng)設(shè)運用漢語來實現(xiàn)其交際目的的情景，對調(diào)動學生學習漢語的積極性是非常有效的。一種是對課文中的對話或內(nèi)容進行表演，幫助學生理解課文內(nèi)容；另一種是進行言語交際訓練，如模擬買東西、到醫(yī)院看病、記者采訪等生活中的場景，練習學生的言語交際能力。事實上，在老師預設(shè)的情景中，學生在運用漢語進行交際時，還常常會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的表達或表達需要，教師應善于捕捉學生的“漢語饑渴”狀態(tài)，適時地加以指導，滿足他們的交際需要，從而逐漸實現(xiàn)漢語教學最根本、最重要的教育目標之一，即提高漢語交際能力。

三、課堂教學技巧的運用

與成人相比，少兒的學習動機、興趣相對模糊而本能化，缺乏意志保證。這一心理特征，要求我們在課堂教學過程中，應運用一定的教學技巧激發(fā)少兒學習漢語的興趣，形成積極的學習動機。

（一）課堂導入技巧

對于剛剛接觸漢語并將其作為第二語言學習的少兒來說，一堂漢語課的開始往往對他們是否愿意參與整堂課的學習活動起著至關(guān)重要的作用。一堂課的開頭關(guān)系到整堂漢語課的效果。一個好的開始會讓每個學生精神飽滿，把學生的興趣和積極性都調(diào)動起來，使他們積極參與整堂課。

1.歌謠。教學生唱經(jīng)典的中文歌，如《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等；低年級的學生可以唱童謠，如《小星星》《兩只老虎》等。在這個過程中，老師也要參與其中，并注意觀察，及時提醒注意力不集中的學生。唱完歌，一定要及時給予鼓勵，激發(fā)興趣，更好地投入到下面的教學活動中去。

2.談?wù)撎鞖?、日期等日常話題。正式的授課環(huán)境可能會讓學生產(chǎn)生緊張或拘束的感覺，我們可以在課前試著談?wù)撎鞖?、日期等日常話題，營造一種輕松的聊天式授課氛圍，這樣既可以減輕正式的課堂氣氛帶給學生的壓力，又不易使學生走神。

3.以新穎的話題開始一堂課。圍繞當天的教學主題選取一個學生感興趣的話題展開討論。比如，當日的教學主題是旅行，老師可以問問學生，“去過什么地方旅行？那個地方怎么樣？去過中國嗎？”等等。學生親身經(jīng)歷過，會非常愿意介紹自己的旅游經(jīng)歷。然后開始課文中旅游的主題，這樣既自然，又拉近了老師和學生的距離。

4.用PPT展示圖片法。首先，老師通過PPT展示學生學過的一些詞語卡片，學生們會脫口而出，隨后，老師裝作不經(jīng)意地拿出一張生詞的卡片，學生們都不能認讀，孩子們的注意力一下子都轉(zhuǎn)移到這張圖片上來了。這樣，學生們就會懷著好奇的心理開始一堂課。

（二）課堂活動技巧

一堂課有一個好的開始，就會為后來的教學活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。但是語言知識的學習是一個辛苦的過程，老師要利用各種方法和技巧，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，并貫穿于整堂課的始終。

1.語音教學。

語音教學是學習第二語言的開端，少兒漢語教學也不例外。少兒的生理和心理可塑性很大，在語音學習方面比成人有較大的優(yōu)勢。在語音學習階段，一定要打下良好的語音基礎(chǔ)，否則會出現(xiàn)“化石化”的現(xiàn)象。教授語音的技巧有很多，如聲母中的送氣和不送氣，可以把一張紙放在嘴邊，送氣音紙動，不送氣音紙不動；平舌和翹舌音，可以通過兩只手的配合來完成，容易給學生留下深刻的印象。還有聲調(diào)也可以配合手和頭的動作，一邊讀一邊發(fā)音練習，還可以配音樂唱字母歌等。

2.詞匯教學

詞匯教學是少兒漢語教學的重要組成部分，詞匯的音、形、義以及詞匯的使用，給少兒學習漢語帶來了很大的困難，如果教學不當很可能挫傷學生學習漢語的積極性，成為漢語學習的絆腳石。有經(jīng)驗的漢語教師，不會去解釋每個詞的意義，而是會把詞匯和娛樂活動適當結(jié)合起來，以此來提高學生學習漢語的積極性。比如“作對”游戲，老師說“站”，學生馬上坐下，老師說“大”，學生用手比劃一個小圓圈；老師說“哭”，學生做出哈哈大笑的樣子。學生在老師的指示下手腦并用，既學習了語言，又活動了身心。詞匯教學要建立范疇，避免孤立地解釋某一詞語意思。比如在講解“看病”這個詞時，就應該使用聯(lián)想法，串聯(lián)與“看病”有關(guān)的“醫(yī)院、掛號、內(nèi)科、外科、吃藥、打針、針灸”等詞語，這樣不僅能幫助學生擴大詞匯量，而且不容易忘記。還有“搶椅子”“我說你做”“我說你畫”②等也是學生很喜歡的游戲。

3.語法教學

語法教學在少兒學習漢語階段還是要少講的，千萬不要把老師自己知道的語法規(guī)則直接灌輸給學生。少兒的認知程度和理解能力有限，即使對成人漢語教學，也忌諱直接灌輸抽象的語法規(guī)則。在講解一個語法項目時，老師可以通過設(shè)置語境，展示例句，使學生理解、模仿、替換、互動，從而達到歸納總結(jié)的目的，并在以后的學習中不斷的修正，以達到更高水平的認知。比如，在詢問“去過哪里”的句型訓練中，我們可以將地名寫在卡片上，發(fā)到每個學生的手里，前一個學生提問：“你曾經(jīng)去過哪里？”學生可以回答“我去過XX地方?！币惠喗Y(jié)束后，可以將卡片與下一位同學調(diào)換，直至每個人都記住了卡片上的地名。還有“找朋友”游戲，將可組合成詞的單字卡片打亂順序混在一起，把學生分成兩組，以競賽的形式快速找出可組合成詞語的卡片，看相同時間內(nèi)誰找得更多。endprint

4.漢字教學

漢字是母語非漢字文化圈的漢語學習者公認的難題，成人如此，少兒尤甚。根據(jù)“兒童的天性明顯地要求直觀”“漢字就是一幅畫”的特點，為使用形象、直觀的教學手段創(chuàng)造了條件。對于“日、月、水、火”等一些獨體字，可以進行追根溯源。以教學“日”字為例，利用多媒體首先出示一幅“太陽”的圖片，邊說邊在圖片上出示甲骨文，隨著漢字的發(fā)展，到隸書的時候，其筆畫形態(tài)已經(jīng)由圖形到線條，最后終于發(fā)展到楷書的筆畫“日”。依次類推，在教學“山、月、水”等字的時候，學生可以憑借自己的想象，把原形字用筆畫出來，而且互相交流，課堂氣氛異?；钴S。還有針對少兒的生理和心理特點，可以設(shè)計一些“拆字、組字、漢字找家”等游戲，進行識記。學生在學習漢字的同時，了解到漢字發(fā)展的歷史，感受到中國文化的魅力。

四、結(jié)語

海外少兒漢語教學是國際漢語教學的基礎(chǔ)工程，少兒學習漢語有著生理年齡的優(yōu)勢，但也有注意力集中時間短、自控能力差等劣勢。在沒有自然的社會語言環(huán)境的情況下，主要依靠課堂學習漢語。課堂教學效果的好壞是海外少兒能否學好漢語的關(guān)鍵。當然，課堂教學效果的好壞，在很大程度上取決于教師，教師是課堂教學的主導者，而對教師的分析，又是另外一個值得研究的課題，此文不加涉及。本文從實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，嘗試從自然漢語環(huán)境的營造、課堂教學模式的采納和課堂教學技巧的運用三個方面，對海外少兒漢語課堂教學進行了一些嘗試性的探究。

（本文系遼寧省教育廳一般項目“從孔子學院看中國文化的傳播[W201605]”的階段性成果。）

注釋：

①聲炎：語言教學原理，內(nèi)部資料，第57頁。

②周?。骸稘h語課堂教學技巧與游戲》，北京語言大學出版社

“我說你做”第89頁，“我說你畫”第148頁。

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（唐淑宏 遼寧沈陽 沈陽師范大學國際教育學院 110034）endprint