吳惠嵐

摘要：高中語文是高中的一門基礎性學科，而閱讀教學是語文教學中重要的組成部分。語文具有人文性特征，語文老師在課文閱讀教學中要注重德育教育的滲透，除了要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還要注重學生語文綜合素養(yǎng)的提高。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討了高中語文課文閱讀中滲透德育教育的策略，以供參考。

關鍵詞：高中；語文；課文閱讀；德育教育；研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0043-01

前言：語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域有著較深的影響。在高中時代，學生心智正趨向成熟，在語文課文閱讀教學中滲透德育教育，可以讓學生的心靈受到洗禮，思想品德得到有效的提高。語文課文中蘊藏豐富的道德因素，語文老師要充分挖掘出來，加強對學生的思想教育，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

1.高中語文課文閱讀中的德育教育的重要意義

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多高中老師在教學過程中并不重視對學生的德育教育，教師一方面受到應試教育的影響，同時認為對學生的德育教育是思想政治老師的工作。實際上，語文課程中的德育教育與思想政治課有著很大的區(qū)別，思想政治老師在教學過程中，會直接告訴學生有關于“德”方面的道理，有一種類似于“說教”。而語文閱讀教學中的德育教育則不同，這是一個潛移默化的過程，對學生的影響更加深刻和持久[1]。高中語文課文中包含著豐富的人文精神內(nèi)涵，學生在閱讀文章之后需要對文章的內(nèi)涵以及表達思想進行思考，這是一個自主學習過程。學生閱讀的過程其實也是接受德育教育的過程，只不過這種德育教育是在潛意識里面的。老師再對學生進行引導，就可以讓學生樹立正確的道德觀念，從而讓學生具備良好的道德素質(zhì)，引導學生在閱讀的過程中體味人生的精氣神，充分感受人生。這種做法遠遠比那些直白、教條式的說教發(fā)揮的作用更大，由此可見，在高中語文課文閱讀中進行德育教育具有十分重要的意義和作用。

2.高中語文課文閱讀中德育教育的滲透策略

2.1通過背景了解滲透德育教育。高中老師在進行課文閱讀教學過程中，一般都會要求學生了解和熟悉文章的寫作背景。學生只有充分了解文章的寫作背景，在閱讀的過程中才能站在作者的角度，進而感受字里行間所包含的情感。一般來說，學生所要了解的背景包括這篇課文當時創(chuàng)作的背景以及作者的生平經(jīng)歷等，通過了解這方面的信息，學生可以置身于作者當時所處的時代，充分感受作者寫這篇文章時候的心態(tài)[2]。

例如，在學習《赤壁賦》這篇課文的時候，語文老師首先要給學生介紹蘇軾當時所處的時代背景：蘇軾當時正經(jīng)歷烏臺詩案，被貶為黃州團練副使，心情郁郁不得志而且非?？鄲?。這樣學生就能更好的了解文章，文章中客人說的話，實際上就是蘇軾借他之口抒發(fā)自己的人生感悟，用江水和明月作對比，說明人生和世間萬物既有變的一面，也有不變的一面，人們應當看輕物質(zhì)而重精神，時刻保持樂觀曠達的情懷和超然平靜的形態(tài)。通過對課文背景的了解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀，以及面對生活挫折依然坦蕩樂觀的人生態(tài)度，這對學生健康心理的培養(yǎng)有著巨大的幫助。

2.2通過課堂討論滲透德育教育。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，即使閱讀同一篇課文，由于成長的經(jīng)歷不同，學生的理解也有所不同。在傳統(tǒng)的課文閱讀教學中，語文老師經(jīng)常結合教參等資料，按照教學大綱要求對課文的進行講解，然后再將這些解析和觀點灌輸給學生。導致學生對于同一篇課文有著同樣的理解，這種方式雖然能夠讓學生在考試的時候能夠得到標準化的答案，獲得高分，但實際上對學生的思維造成了一定的抑制。語文老師要重視這一問題，在課文閱讀教學過程中注重突出學生的主體地位，讓學生發(fā)表自己的看法[3]。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，筆者就圍繞以下幾個問題開展課堂討論活動：第一，為什么文章中主人公一家人都焦急盼望娛樂叔叔早點回來？第二，為什么后來主人公一家人又極力躲避于勒叔叔？第三，如果你是主人公，你會選擇怎么做？學生帶著問題閱讀文章，然后積極參與到課堂討論之中，大多數(shù)學生都暢所欲言，踴躍發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，學生不僅學習信心和閱讀理解能力得到有效的提升，而且“集百家之長”，認真傾聽別人的觀點，他們的視野和知識面都得到有效的開闊。在交流和爭辯的過程中，學生會在潛移默化中受到教育，進而培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和積極向上的人生觀。

2.3通過形象把握滲透德育教育。高中語文教材中的課文都有深刻的教育意義，蘊藏著豐富的德育教育資源，尤其是一些描寫人物形象的課文，更是具有德育教育意義。鮮明豐滿的形象最能感染人，也最能打動人，老師可以引導學生從人物的主要事跡、動作、語言、細節(jié)等各個方面對人物形象進行分析，在學生的腦海中刻畫上鮮活的人物形象，從而幫助學生充分理解人物的思想感情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在學習《師說》這篇文章的時候，語文老師就可以借鑒“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”這句話，讓學生反復品讀和鑒賞，加強學生對教師的形象和含義有一個深刻的理解。同時也讓學生體會到一個道理：無論從事什么工作，一定要打下堅實的基礎，具備一定的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

結論：綜上所述，高中是學生身心成長的重要階段，是自身道德品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展階段，語文老師的德育教育工作絲毫不能放松，在語文課文閱讀教學中要做好德育教育工作，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘娟.高中語文教材德育資源開發(fā)與利用研究[D].安徽師范大學.2014：12-13.

[2]李小康.高中語文閱讀教學中的德育滲透藝術[D].內(nèi)蒙古師范大學.2012：45-46.

[3]張敏.論中學語文課程中德育內(nèi)容的實施策略[D].內(nèi)蒙古師范大學.2007：75-76.