吳若云

摘要：通過閱讀的體驗性教學(xué)實踐，充分利用文本豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗性閱讀課文、潛心會文本，通過品讀感悟語言文字，挖掘?qū)Ρ任谋咎卣?，拓展體驗情感深化，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；體驗性教學(xué)；感悟；挖掘；拓展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0063-01

《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)有這么一段話：“閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”可見，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強的是對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。這就要求作為教師的我們發(fā)揮主體能動性，對教材進行選擇、創(chuàng)造、應(yīng)用，根植于文本，從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，個性化解讀語文教材，與文本作深入的對話、交流，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。作為筆者，我就以《凡卡》一文的閱讀教學(xué)，談?wù)勅绾谓庾x文本人物，引導(dǎo)學(xué)生走進人物生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

北師大版小學(xué)語文第十冊第五單元“心愿”第一篇主體課文是《凡卡》。《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的短篇小說。課文通過19世紀后期沙俄時代一個九歲兒童凡卡給爺爺寫信，哭訴了他遭受的痛苦與不幸，揭露了當(dāng)時沙俄時代社會的黑暗，反映了窮人的悲慘命運以及對幸福生活的向往。課文以寫信為主線，以回憶為輔線；訴苦為主，以“樂”反襯主題；最后文章以凡卡甜蜜的夢結(jié)尾，似喜似悲。這篇外國文學(xué)作品，其時代背景、人物身份、故事內(nèi)容都離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，使學(xué)生在時間、空間上都會產(chǎn)生距離感，對生活在當(dāng)今十幾歲的小學(xué)生而言，是無法對作者所生活的時代和他這種深刻的情感有真切體驗的，因此在教學(xué)中不能將人物形象“標簽化”、文章主旨“政治化”?；谶@一想法，在教學(xué)中，我確定適合學(xué)生的情感目標，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，挖掘?qū)Ρ任谋咎卣鳎卣贵w驗情感深化，感受人物形象，體會人物內(nèi)心世界，走進凡卡的悲慘童年。

1.閱讀感悟中解讀人物內(nèi)心世界

閱讀是學(xué)生的個性化行為，一千個兒童就有一千種閱讀理解。學(xué)生的閱讀感悟與他生活的經(jīng)歷、經(jīng)驗密不可分，所以我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，不僅要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于等待，更要寬容學(xué)生個性化的理解感悟，要給學(xué)生留于思考的余地，讓學(xué)生有一些獨特的體會和認識。為了引導(dǎo)學(xué)生走進凡卡生不如死的學(xué)徒生活，正確感悟人物的痛苦，體會人物的孤獨與痛苦。教學(xué)時，我讓學(xué)生先抓住文章的主線標出凡卡給爺爺寫信的段落，出示自學(xué)建議：“品味重點段落——找重點句——抓關(guān)鍵詞——感情誦讀?！庇辛藢W(xué)法提示，學(xué)生通過聯(lián)系文中描寫凡卡學(xué)徒生活的語句反復(fù)品讀，如“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”，“她就撈起那條青魚，用魚嘴直戳我的臉”，“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！”……品出老板的殘忍，品出凡卡在城里過著豬狗不如的生活，品出凡卡的內(nèi)心世界，品出凡卡悲慘的命運。而像“揪、拖、揍、戳、撈”這些動詞更像是電影中的鏡頭不時出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生們仿佛看到了蜷縮在墻角，瞪著驚恐的眼睛，瑟瑟發(fā)抖的小凡卡，對凡卡的生活遭遇感同身受，對他的同情油然而生。正所謂：“語言有溫度，字詞知冷暖?！蔽谋局械囊痪湓?，一個詞，一個字，哪怕是一個標點符號也能讓我們窺視到人物的內(nèi)心世界。如《凡卡》一文中三次寫到人物的嘆氣：“他嘆了口氣……”、“凡卡嘆了口氣……”、“凡卡傷心地嘆了口氣……”兒童一般是不嘆氣的，苦難的環(huán)境不能泯滅他們快樂的天性。凡卡才九歲，正是充滿童心、童真、童趣的年齡卻在寫信的夜晚，在圣誕夜連續(xù)嘆了三次氣，是因為凡卡太傷心了。學(xué)生通過三個句子的反復(fù)品讀、感悟，體會凡卡的處境實在是太悲慘了，小小年紀的他承受著太多的苦難：偷偷寫信時的提心吊膽；學(xué)徒生活的被虐待；無處哭訴的心酸；背井離鄉(xiāng)的無奈……這些怎能不讓凡卡一次一次地嘆氣呢？這些句子一次又一次撞擊著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生深深體會到凡卡的驚恐、人物內(nèi)心深處的絕望。教學(xué)時，只有這樣步步地引導(dǎo)、反復(fù)地品讀，層層地感悟，基于學(xué)生發(fā)展要求解讀文本教材，尊重學(xué)生個性化的情感體驗，學(xué)生的閱讀理解才能有自己的體會和認識。

2.挖掘?qū)Ρ戎蓄I(lǐng)會文本特征

在語文課的教學(xué)中，只有通過積極的情感活動，受到情感熏陶的同時學(xué)生才可以自然的獲得思想啟迪。語文教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本教學(xué)價值，抓住文本特征，挖掘課文的內(nèi)在情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走進文本人物的內(nèi)心，體會文章的中心思想?！斗部ā芬晃闹杏袃商幉鍞?，一處插敘爺爺守夜的情形，另一處是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情形。這兩處插敘都是凡卡自然而然的回憶，但與全文表達的中心結(jié)合緊密?！斗部ā返奈捏w獨特，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，巧妙插敘，側(cè)面烘托，教學(xué)時可對比體味人物情感。這種文體形式學(xué)生接觸甚少，只有讓學(xué)生弄明白這部分內(nèi)容，才能深入理解、體會情感，領(lǐng)悟表達方法。因此教學(xué)時可以將“凡卡的學(xué)徒生活和鄉(xiāng)村生活”進行對比，對教材進行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，深入地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從一個“孤”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇。教學(xué)時，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑互動，層層深入探尋凡卡的悲慘生活，步步挖掘：“從文中哪些地方你感受鄉(xiāng)村生活的幸福？”、“凡卡為什么要問候阿遼沙、問候艾果爾，問候馬車夫？”、“凡卡的爺爺為什么忍心看著唯一的孫子受苦？為什么不把他接走？”、“凡卡的鄉(xiāng)村生活真的幸福嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的夜晚是那樣的美麗，一草一木是那樣的親切；和爺爺一起砍圣誕樹、逮野兔，哪怕凍僵了也是那樣有趣體會鄉(xiāng)下生活的快樂與滿足。在凡卡的眼中，對于他來說哪怕是他做錯了事，被爺爺“結(jié)結(jié)實實地”打一頓，哪怕是擦皮鞋、放羊，他都愿意！鄉(xiāng)村生活雖然艱苦，但有親人、有伙伴、有溫暖、有尊嚴。這些插敘就與城里老板的冷酷、伙伴的冷漠，城里有錢老爺?shù)氖フQ夜形成強烈的對比，更加襯托出凡卡學(xué)徒生活的孤單，也生動地烘襯出凡卡的悲慘童年。對比、襯托、暗示是本文主要的寫作特點。學(xué)生通過交流凡卡兩次回憶的內(nèi)容，體會到了課文插敘凡卡在鄉(xiāng)下的快樂，是為了襯托“以訴苦為主，以憶樂為襯，苦樂交互相映”的情感內(nèi)容和寫作特點。

3.拓展體驗中觸發(fā)情感深化

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生進行“拓展性”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的想象力、推測力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識的精妙之處。如教學(xué)《凡卡》一文，在凡卡的心中，充滿了對家鄉(xiāng)的熱愛，充滿了對幸福生活的渴望。凡卡的心里始終堅信爺爺會帶自己脫離苦海，過上艱苦卻有愛的生活。課文結(jié)尾，凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了”，他的命運究竟如何？這時，教師就可擴散學(xué)生的思維：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾是學(xué)生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時，學(xué)生思維異?；钴S，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢。”有的說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”這時，教師再把原著中的結(jié)局展示給學(xué)生——“可是夢畢竟是要醒的，凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中?！边@樣的結(jié)尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘。當(dāng)對比選文與原文揭示凡卡最后死在了醉醺醺的馬車夫的車輪之下時，已經(jīng)完全沉浸在課文的意境之中的學(xué)生會與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生強烈的共鳴，受到感染的學(xué)生就會有許多話想說，這正是練筆的好時機。此時我又創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，讓學(xué)生寫下自己想對凡卡說的話，這樣一來就能激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達的欲望，使學(xué)生在體驗文字中凈化情感，升華思想?？偠灾?，拓展教學(xué)，不管是發(fā)散學(xué)生思維或是課外閱讀延伸還是延伸性小練筆，都應(yīng)根植與文本。離開文本的拓展體驗?zāi)鞘菬o本之木、無源之水。只有讓學(xué)生“潛心會文本”，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，拓展教學(xué)才能有助于學(xué)生的閱讀情感體驗，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的“深度閱讀”，學(xué)生的閱讀能力才能真正得以提高。

一個孩子的閱讀能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。但是，作為老師，我們可以通過閱讀教學(xué)去提高學(xué)生的閱讀能力。教育家贊可夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂嵺`證明，在課程改革日益深入的今天，在閱讀教學(xué)中，教師充分利用文本豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地體驗性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，學(xué)生就能捕捉作者熔鑄于作品中的情和意，去品讀感悟語言文字，去挖掘?qū)Ρ任谋咎卣?，去拓展體驗情感深化，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)自然就水到渠成。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《語文教師教學(xué)用書》（五年級下冊）