廖芳蘭

摘要：隨著教育者對教學(xué)的認(rèn)知及要求的提升，教育界對課程結(jié)構(gòu)的關(guān)注度提升，校本課程組織的重要性日益顯現(xiàn)且越來越受到關(guān)注，本文結(jié)合校本課程的優(yōu)點(diǎn)及初中英語課程的特點(diǎn)，深入探討校本英語課程的重要性及英語教師該如何參與校本課程開發(fā)，為初中英語教學(xué)探尋新思路。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程結(jié)構(gòu)；英語教學(xué)

一、引言

課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容（鐘啟泉，2008）。課程的組織形式對教學(xué)效果影響重大，而現(xiàn)實(shí)情況是每個(gè)地方每個(gè)學(xué)校都有自己的獨(dú)特點(diǎn)，需要結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得本校教學(xué)成果的最大化。課程改革的舉措總是能受到人們的關(guān)注，近年來，校本課程的開發(fā)與組織引起了人們更多的關(guān)注。校本課程涉及的因素眾多，如師資力量，財(cái)政支持，教育傳統(tǒng)觀念等等。英語教學(xué)在中國受著長久的關(guān)注，而將如何結(jié)合各限制因素設(shè)置英語學(xué)科的校本課程，并使其產(chǎn)生高效的教學(xué)成果，英語教師又將如何參與校本課程的開發(fā)呢？這將是本文要論述的要點(diǎn)。

二、初中校本課程及英語教師參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐

校本課程組織指在開發(fā)某門課程中對課程要素的組織，課程組織要觀照學(xué)科自身的邏輯，也要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征、興趣需要以及環(huán)境中課程資源的可能性（呂立杰、袁秋紅，2014）。因此，校本課程的開發(fā)需要綜合考慮各方因素，爭取最大化的合理性。李秀偉（2014）指出校本課程開發(fā)承載著國家課程體系在學(xué)校的價(jià)值實(shí)踐，作為重新喚起學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會各界課程意識的專業(yè)行為得到政策確認(rèn)，既有地域的、文化的、歷史的依據(jù)，又有學(xué)生需要、教師能力、學(xué)校核心價(jià)值觀的訴求，校本課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育改革創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)?！坝⒄Z教師參與課程開發(fā)”的指的是對英語教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用和扮演的角色的再次認(rèn)識，教師已不是過去那樣僅僅是傳道受業(yè)。傳統(tǒng)的英語教師形象是教師課堂組織的統(tǒng)治者，英語教師孤立于課程之外，單純地為了教英語而教英語。而“教師參與課程組織”的新思想則倡導(dǎo)英語教師是有技能的實(shí)踐者，有反思能力的教育者，在教學(xué)組織過程中，遵循“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的理念，并且教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，英語教師在整個(gè)教學(xué)組織當(dāng)中是一個(gè)統(tǒng)籌者的角色。初中英語校本課程要求教師要走進(jìn)學(xué)生群體走進(jìn)現(xiàn)實(shí)需要，了解情況，組織實(shí)事求是的課程。

1、初中英語校本課程。根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求，初中教師必須對本校及當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平與對外交流的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，開發(fā)適合時(shí)代發(fā)展及有地方特色的英語校本課程。英語校本課程的立足點(diǎn)是本校特色和師生個(gè)性特點(diǎn)，立足于以人為本，強(qiáng)調(diào)教育的人性化、個(gè)性化。英語校本課程指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、潛能的開發(fā)，以及各種素質(zhì)的提高。英語校本課程重視學(xué)生認(rèn)識能力的提升，實(shí)踐能力的鍛煉和個(gè)性的充分發(fā)展。因此，教師必需重視開發(fā)英語校本課程，這樣才能和學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求相一致。初中英語校本課程要求內(nèi)容的基礎(chǔ)性，難度適中，形式多樣化偏實(shí)用性，初中學(xué)生都處于生長發(fā)展階段，各方面還不夠成熟和穩(wěn)定，比較能接受教學(xué)上形式的變化，也比較能接受多樣化的新鮮事物，在初中階段的校本課程，一改以往的死記硬背學(xué)習(xí)法，進(jìn)而融入了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少乏味的語法背誦與套用，引入了更多的英語實(shí)踐價(jià)值。

2、教師參與開發(fā)英語校本課程的條件。首先，本校的英語教師作為一線教師，不管是對本校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體水平與情況都有著很深的了解，也很容易獲取各種教學(xué)資料，能夠很方便地從本校教師中了解更多的關(guān)于本校英語課程教學(xué)情況；其次，教師作為本地人，能夠深入了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及人們對于英語教育的重視程度以及偏好，與民眾聯(lián)合為校本課程的開發(fā)增添力量。再次，教師長時(shí)間接觸英語教學(xué)以及學(xué)生，對于本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況相對很了解，參與英語校本課程開發(fā)的教師可以更加順利地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，提出各種需求以及得到幫助。最后，本校英語教師參與校本英語課程開發(fā)的行動(dòng)，是正確的是符合現(xiàn)今教育發(fā)展趨勢與實(shí)施精神的。符合學(xué)生的發(fā)展需求，以求達(dá)到一個(gè)促進(jìn)本校本地教育健康發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展步伐的的英語教育。

3、英語教師參與校本課程開發(fā)的阻礙。教師參與校本課程開發(fā)的話題在近年來越來越受到人們的關(guān)注，但各方面的經(jīng)驗(yàn)與知識還未成熟，制度不完善。各個(gè)地方在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時(shí)候都是在摸著石頭過河。因此，在開發(fā)校本課程過程中難免會遇到各種困難，途中也會出現(xiàn)很多教師遇到其他學(xué)科知識不懂的時(shí)候害怕付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，遇到阻礙的時(shí)候也不愿意去克服。學(xué)生由于英語基地薄弱，難以用英語去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識甚至聽不懂老師的英語表述，同時(shí)也產(chǎn)生了為難退縮情緒，甚至厭學(xué)。在中國中國大環(huán)境下，學(xué)生還是難以避免以分?jǐn)?shù)定終身的命運(yùn)，各個(gè)學(xué)校的比較大都是用分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面家長在校本課程實(shí)施過程中會出現(xiàn)阻礙與不理解行為，甚至傾向于倒退回以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)。由于現(xiàn)在的校本課程發(fā)展形勢不成熟，對于校本課程的教材編寫、師資培訓(xùn)等都是一個(gè)很大的難題。教學(xué)設(shè)施與輔助資料都難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)完好。

三、結(jié)語

英語校本課程的組織與開發(fā)需要英語教師的持之以恒的努力，不斷改進(jìn)與完善，以最終組織有著本校特色的校本課程為目標(biāo)。校本課程開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色形成，加強(qiáng)教育交流與合作，促進(jìn)素質(zhì)教育的深化發(fā)展。其中學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。此外，英語教師參與校本課程開發(fā)過程中，英語教師自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，學(xué)校的支持力度，以及政府關(guān)注度，等等，都會給英語校本課程開發(fā)的成功與否造成很大的影響。因此，學(xué)校應(yīng)盡力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，克服困難爭取各方最大的支持力度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社.2008.