劉開法

摘 要：大學生不喜歡思想政治理論課的現(xiàn)象，值得人們深入探討、認真研究和深刻反思。文章從多個維度剖析大學生不喜歡思想政治理論課的原因，就如何破解思想政治理論課不被大學生喜歡的難題提出了對策。大學生不喜歡思想政治理論課是社會、學校、教師和學生等多種因素綜合作用的結果。思想政治理論課要想贏得大學生的認可，必須做到以下幾個方面：第一，樹立以人為本的理念，走近大學生，加強對大學生的人文關懷；第二，大力推進教材體系創(chuàng)新；第三，加強思想政治教師隊伍建設，提高思想政治教師素質，推進人才體系創(chuàng)新；第四，創(chuàng)新、改革教學方法，推進教學體系改革。

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；原因；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、引言

在我國，大學生是國家的未來和民族的希望，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀與價值觀的核心課程與主要渠道，是堅持馬克思主義指導思想，堅持社會主義辦學方向，進行意識形態(tài)領域斗爭的重要陣地，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格的接班人和高素質的建設者發(fā)揮著獨特的作用。

總體而言，思政課的教學和研究已經取得了很大的成績，廣大思政課教師的辛勞工作有目共睹。不過，我們也應該看到思政課確實在吸引力、認可度、實效性等諸多方面存在各種亟待解決的問題。其中，大學生群體不喜歡思政課的現(xiàn)象是一個值得深入探討、認真分析和深刻反思的一個重要課題。本文旨在多維度剖析、探尋大學生不喜歡思政課的原因，嘗試著為改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)思政課真正成為大學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程這一目標提出相應對策。

二、大學生不喜歡思想政治理論課的原因

我們可以從社會、學校、教師、學生、教材、制度等不同維度深入探討大學生不喜歡思政課的原因，找到影響大學生對思政課認可和接受、制約思政課實效性的因素，從而準確認識和把握思政課的教育教學規(guī)律，更好地遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，為我國高等教育持續(xù)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，為服務國家、社會和黨的工作大局作出更大的貢獻。

1.社會環(huán)境因素

社會環(huán)境影響著大學生的理念、價值準則與行為抉擇，勢必對高校思政課在大學生心目中的地位與大學生對待思政課的態(tài)度產生重要影響。

第一，受西方話語體系的影響。當前全球化浪潮迅猛發(fā)展，全球化進程不斷加快，西方資本主義國家和平演變戰(zhàn)略持續(xù)推進，敵對勢力不斷加強對華意識形態(tài)領域的滲透。大學生處于世界觀、人生觀與價值觀的形成時期，好奇心比較強，樂于接觸各種新鮮的事物。大學生對紛繁復雜的社會現(xiàn)象和社會問題的認知感性有余，理性不足，辨識力不強，容易受到西方話語體系和西方社會思潮的侵蝕和影響。有的大學生對西方文化盲目崇拜，對中華民族的傳統(tǒng)文化妄自菲薄。有的大學生對于當前社會現(xiàn)象和社會問題感到迷茫與困惑，對在校期間所學的思政課產生懷疑，對思政課持逃避、排斥的態(tài)度。可以說，西方話語體系、西方文化的傳播致使某些大學生對思政課的性質、功能進行了錯誤的定位，把思政課簡單地視為一種“洗腦課”，對思政教師工作產生了誤解，把思政教師當成了“衛(wèi)道士”和宣傳員。如何構建、傳播中國話語體系，如何講好“中國故事”，已經成為新形勢下高校思政課和思政教師必須解答的一個新課題。

第二，受區(qū)域人文環(huán)境的影響。大學生雖然身處高校這個“象牙塔”，但也容易受社會環(huán)境的影響。區(qū)域人文環(huán)境是影響大學生對思政課興趣的一個重要因素。大學生群體歷來十分關注社會現(xiàn)實和社會問題，我國的經濟、政治、文化、社會、生態(tài)的發(fā)展狀況和重大變革，都牽動著大學生敏感的神經，影響著大學生的政治立場、價值判斷、道德情操、理想信念和行為準則。大學生政治態(tài)度是積極的還是消極的，政治立場是進步的的還是反動的，價值判斷是理智的還是盲目的，道德情操是高尚的還是墮落的，理想信念是堅定的還是動搖的，某種意義上都和社會環(huán)境的好壞有關聯(lián)。理論和現(xiàn)實的反差，必然讓大學生對思政課的認知與判斷上產生困擾，導致大學生認為思政課教師一直在“唱高調”，造成大學生對思政課產生厭煩情緒，對思政教師敬而遠之。思政課弘揚主旋律，傳播正能量，必然會受到不良社會風氣和社會現(xiàn)象的沖擊。

我國幅員遼闊，人口眾多，是一個由56個民族組成的統(tǒng)一的多民族國家。不同地區(qū)的人文環(huán)境不同，人們的信仰、價值觀念呈現(xiàn)出多元化的特點，大學生也不例外。我們可以發(fā)現(xiàn)，北方高校的大學生思想相對保守一點，對思政課的接受程度較高；南方高校的大學生思想更加開放，對思政課懷疑甚至質疑的相對多一些。大學生對思政課的喜歡程度受到不同價值取向的影響，其中宗教對大學生的影響日益增長，一些大學生接觸了佛教、天主教、基督教等宗教，這是一個值得關注的現(xiàn)象。民族地區(qū)的風俗習慣、歷史文化差異較大，民族地區(qū)一般都具有濃郁的宗教氛圍，有的民族全民族信奉某種宗教。生活、學習在民族地區(qū)的大學生民族意識更強，受民族傳統(tǒng)的影響更大、更持久。相應的，民族地區(qū)高校的思政課面臨的形勢也更復雜、更特殊，困難也更多。因此，做好民族地區(qū)大學生的思想工作意義重大。

2.學校因素

高校對思政課態(tài)度上重視與否，高校的校風如何，高校的制度和體制是否完善以及落實的好壞等對思政課影響極大，是考查高校思政課水平和質量高低的一個重要指標。

第一，思政課課時遭到壓縮。長期以來，一些高校對中央的要求置若罔聞，對思政課不夠重視，隨意壓縮和減少思政課的課時。思政課在高校被邊緣化，思政課教師不受重視，思政課課時被裁減、被壓縮是相當多高校的通病，幾乎所有的思政課都曾經或正在遭受課時量被大幅度消減的尷尬，以形勢和政策課最為典型，每周一次都得不到保證。思政課教學內容多，任務繁重，沒有足夠的課時作保證，教育教學質量、效果從何談起，怎么能贏得大學生的青睞呢？

第二，對思政課的考核評估不合理、管理不到位。我國目前對思政課的考核的理念落后，考核的標準不一，考核的方法和手段單一，考核的內容不全面、不客觀、不公正，流于形式。思政課考核偏重理論的考核，忽視了實踐的考核；重視了知識的考核，忽視了素質能力的考核；注重結果的考核，忽視了過程的考核。學生和教師都是被動地被考核，學生對學業(yè)成績的評定，教師對評教的結果，都很難心悅誠服。思政課的考核缺乏科學性、可操作性和公信力，難以調動思政課教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能增強思政課吸引力，不能提高大學生學習思政課的興趣。endprint

第三，大班授課是思政課授課的主要形式。高校為了增加收入，節(jié)省開支，在不斷擴招的同時，減少了教師的引進和招聘，造成許多高校思政課教師和學生的比例不合理，達不到要求，大多數(shù)高校都采取了大班授課的形式。大班授課增加了教師組織管理課堂的難度，降低了思政課教學的靈活性與針對性，因材施教成為一種奢望，學生個體的需求難以滿足，對思政課自然喜歡不起來。

3.教師因素

雖然說我國高校思政課教師有各種苦衷，酸甜苦辣只有自己知道，外界對思政教師的批評和指責很多，這些指責有的是不合理的、有失偏頗的。但是也應該看到，大學生不喜歡思政課，有的思政課教師難辭其咎。

第一，我國各高校思政課教師的素質參差不齊。有的思政教師業(yè)務水平有限，教學科研的能力與素質不足，理論功底薄弱，有些基本的問題自己都弄不清楚，模棱兩可。有的思政課教師語言表達能力欠缺，“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。有的思政教師普通話水平不達標，口齒不清。據了解，有的高校的思政課教師思想政治素質不高，政治立場不堅定，端著思政課的飯碗，卻時常攻擊黨和國家，難以勝任教書育人的職責。有的思政課教師思想道德素質不高，行為不端，不夠檢點，難以為人師表，不能成為大學生的表率和人生導師。

第二，有的思政課教師職業(yè)態(tài)度不夠端正。這樣的思政教師把教學當成了副業(yè)，要么忙著做項目，要么忙著搞培訓、做創(chuàng)收，要么專注炒股，夢想著發(fā)財致富。有的教師家庭負擔比較重，忙于撫養(yǎng)孩子，照顧老人和病人，被家庭消耗了過多精力。思政課教師的心思和精力沒有放在思政課教學方面，心不在焉，很難教好思政課。這樣的思政課教師必定無法贏得大學生的喜歡。

第三，有的思政課教師教學方法單一落后。很久以來，思政課的教學方法比較單一，一般以“灌輸式”教學方法為主，思政課成為思政教師的“獨角戲”，學生淪為看客。這種“灌輸式”的教學方式不能調動大學生參與課題教學的積極性，思政課教學方法有待改進。

第四，有的思政課教師個人魅力不足，對大學生缺乏吸引力。部分思政課教師在個人魅力方面還有一些不足的地方，還有較大的提升空間。有的思政課教師不注意個人形象，不修邊幅，不講究個人著裝品位，服裝搭配讓人不敢恭維。有的思政課教師課堂授課表情不生動，甚至面無表情。有的思政教師在講課時自始至終一個聲調，要么恰似連珠炮、獅子吼，要么宛如蚊蟲嗡嗡叫，讓大學生聽起來十分疲勞，飽受折磨。

第五，多數(shù)思政課教師“壓力山大”。大多數(shù)高校給思政課教師戴上了各種“緊箍咒”，思政課教師缺乏自由度，承受著很大的政治壓力，誠惶誠恐，生怕說錯了話，被人抓住“小辮子”，他們?yōu)榱藴p少不必要的麻煩，干脆選擇了照本宣科。

4.學生因素

學生因素是影響大學生與思政課關系的一個重要因素。大學生的心理、學習的目的與動機、專業(yè)等方面都制約著大學生對思政課的喜好程度。

第一，大學生的專業(yè)背景和知識體系的不同。一般來說，由于理工科的大學生在高中階段沒怎么學政治課，他們對思政課的興趣比較高，喜歡思政課。從評教結果上看，理工科的大學生對思政課的評價反而高一些。文科的大學生在高中時認真學過政治課，對思政課的態(tài)度比較冷淡，因此對思政課的評價相對低一些。

第二，大學生學習動機“實用主義”傾向?，F(xiàn)在有部分大學生很現(xiàn)實，急功近利。在一些高校中，評獎評優(yōu)、入黨、保研、提干、就業(yè)等，一個重要的參考指標是考試成績，尤其是專業(yè)課考試成績。部分大學生重視專業(yè)課，不重視公共課，學習思政課動力不足。有些大學生學習思政課僅僅是為了拿到學分，考個理想成績，更有甚者，就是為了不掛科，“60分萬歲”，純粹是在被動地學習思政課。

第三，大學生心理因素的影響。當前的大學生主要屬于“95后”，他們個性鮮明、思想開放、堅持自我、叛逆和逆反心理強。大學生不喜歡思政課的原因之一是從眾心理在作怪，“讀書無用論”在大學生群體中還有一定的市場，對一部分學生還在產生消極影響。

第四，網絡與自媒體的影響。隨著網絡和新媒體的發(fā)展和普及，大學生獲取知識的途徑更加多元化，思政課教師所講的內容大學生通過網絡和新媒體都可以輕易獲得，大學生知道的東西甚至有可能比思政教師更多、更全面、更深入。思政教師的講授對大學生的吸引力敵不過手機、電腦、網絡對大學生的誘惑。很多大學生成為“低頭族”“手機控”“電腦控”，思政課課堂出勤率、抬頭率低，一個重要原因是網絡與自媒體的影響。另外，某些“網紅”“網絡大咖”“大V”與“公知人物”的不當言論讓大學生產生困擾，對思政課教學帶來極大沖擊。

第五，社會活動的干擾。我國高校的社會活動五花八門，大學生要參加名目繁多的社會活動。這些活動有的是各高校組織的，有的是學院開展的，有的是學生社團發(fā)起的，有的是公司企業(yè)策劃的。其中，學校學院的各種會議、慶典紀念活動對思政課的干擾較大，抽學生去當聽眾，甚至要求思政課停課，這樣的現(xiàn)象在一些高校中屢見不鮮。學校學院的活動與思政課的教學產生沖突。大學生需要參加社會實踐活動，這毋庸置疑，但過多的社會活動不僅讓大學生分心、消耗了一定的精力，還在某種層面上讓大學生產生了參加社會活動比上思政課更重要的錯誤認識。

5.教材因素

近年來，我國逐漸加大高校思政教材編寫修訂工作力度，高校思政教材質量與水平不斷提高。但不可否認，高校思政課教材還存在一些問題，影響著大學生對思政課的認可、接受程度，亟待改進。

第一，我國高校思政課教材內容單調枯燥，看起來好像文件匯編，表達方式呆板，鮮活的實例不足，趣味性、可讀性不強。思政教材政治性強于學術性，宣傳色彩過于濃厚，理論空洞，現(xiàn)實針對性不夠強，有的理論和現(xiàn)實脫節(jié)，時代性不夠突出。思政教材總體上相對滯后于社會現(xiàn)實，不能及時滿足大學生思想、知識與情感的需求。

第二，高校思政教材配套性不足，沒有做到教材立體化。一些高校為了提高經濟效益、減少開支，只有幾本思政方面的基本教材，沒有購買配套參考書、讀物，缺乏電子音像教材、教學軟件、掛圖教具。有的高校思政課相關的配套教學資源少得可憐，這一問題應該引起重視。endprint

第三，教材內容重復現(xiàn)象突出。不僅高校思政課教材與中學思政課教材的內容有重復現(xiàn)象，而且?guī)组T高校思政課程之間內容重復，特別是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“中國近現(xiàn)代史綱要”之間重復的比例較大，甚至同一門課程內容也有重復的問題。

三、破解高校思政課不被大學生喜歡這一難題與困境的對策

高校思政課要想走出不受大學生喜歡的困境，真正成為大學生真心喜歡、終身受益的課程，改革創(chuàng)新是高校思政課的唯一出路。為此，必須做好以下幾個方面的工作。

1.樹立以人為本的理念，不斷走近大學生，加強對大學生的人文關懷

高校思政課要想贏得大學生的喜愛，必須堅持改革創(chuàng)新。高校思政課改革創(chuàng)新首先要做到理念的創(chuàng)新、思路的創(chuàng)新。高校思政課必須堅持進一步解放思想、更新觀念，把握大學生心理、思想、個性特點，滿足大學生健康成長、發(fā)展所需要的精神、情感、知識、能力的需求，保障大學生經濟、政治、文化、社會的權益。

高校思政課應該縮短與大學生之間的距離，走近大學生，貼近大學生生活、思想、學習的實際，堅持一切從實際出發(fā)?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！边@樣才能既提高高校思政課的針對性，做到有的放矢，不放空炮，又提升高校思政課的親和力，不放大炮，實現(xiàn)春風化雨的目標。

加強對大學生的人文關懷，必須尊重大學生的人格，關愛學生，關心大學生的心理健康，做好大學生的心理疏導工作，保護、發(fā)展、引導大學生的個性，解決大學生生活上、學習上、就業(yè)上的困難，幫助大學生成長與成才。

2.大力推進高校思政課教材體系創(chuàng)新，推出更多精品教材

當前和今后一個時期，我國必須進一步做好統(tǒng)編教材、教師參考用書、學生輔學讀本、教學指導資料和理論普及讀物等教學系列用書的規(guī)范、編寫、修訂、完善與使用工作，加強立體化教材體系建設。

統(tǒng)編教材既要面向高校思政課教師，又要面向大學生，滿足教師教與大學生學習的實際需要。教材的編寫修訂工作必須聽取思政課教師和大學生對統(tǒng)編教材的意見與建議，甚至可以適當吸納第一線的教師與學生參與統(tǒng)編教材的編寫、修訂工作。統(tǒng)編教材無論教材內容還是表述形式都要具有科學性、思想性、可讀性，體現(xiàn)時代性，吸收馬克思主義中國化的最新理論成果，反映重大社會現(xiàn)實問題。統(tǒng)編教材在編寫的體例、編寫模式上必須不斷創(chuàng)新，在編寫人員組成上需要不斷完善，從而不斷提高思政課教材編寫、修訂的質量和水平，推出更多高水平教材。

3.加強思政課教師隊伍建設，提高思政教師素質，推進人才體系創(chuàng)新

精英化、專業(yè)化是高校思政課教師隊伍建設首要的目標。我國對高校思政教師要求嚴格，政治上要求信念堅定，真正信仰馬克思主義；道德上要求師德高尚，真正貫徹馬克思主義；知識上要求理論功底扎實，真正懂得馬克思主義；工作上要求教學認真負責，真正應用馬克思主義。

要想加強思政課教師隊伍建設，推進人才體系創(chuàng)新，實現(xiàn)思政教師的專業(yè)化和精英化，首先必須加大對高校思政課教師的教育、培養(yǎng)與培訓力度。實行思政教師任職資格制度，明確標準，做好思政教師的考核與評價工作，嚴格按照師生比例配備思政專職教師，做到以專職教師為主、兼職教師為輔，必須符合規(guī)模適度、專兼結合、結構合理的要求。

加強思政課教師隊伍建設，推進人才體系創(chuàng)新，實現(xiàn)思政教師專業(yè)化和精英化，必須加強思政課教師隊伍建設，加大資金投入與政策傾斜、扶持力度，提高思政課教師的福利待遇，加強對優(yōu)秀思政課教師的宣傳、表彰與獎勵力度，提升思政課教師的成就感，讓思政課教師感受到黨和國家的關懷，讓思政教師成為令人羨慕的職業(yè)。

4.創(chuàng)新、改革教學方法，推進教學體系改革

高校思政課要想改變不受大學生歡迎的狀況，必須創(chuàng)新、改革教學方法。思政課教學的思路、理念、內容與形式、方法與手段都必須進行創(chuàng)新，以增強思政課的活力、吸引力與感染力，提高思政課的時代性、實效性。

高校思想政治課教學方法改革、創(chuàng)新，第一，要堅持理論聯(lián)系實際，緊密結合學生思想的實際、學習的實際與生活的實際，緊密聯(lián)系社會實際，直面社會重大理論和現(xiàn)實的熱點、難點問題，回應學生的問題，解答學生的疑惑。第二，要注意運用新媒體的資源與技術，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術的長處相結合，賦予思政課時代的氣息，讓思政課活起來、火起來。第三，實行集體備課制度和導師制度，發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，進行集思廣益，實行資源共享，發(fā)揮好優(yōu)秀教師教學傳幫帶的作用，提高思政教師整體的教學水平。第四，要開展社會實踐教學，發(fā)揮第二課堂的教育作用，延伸、拓展思政課教育渠道，使得理論教學和實踐教學、第一課堂和第二課堂相互促進、相互補充，增強思政課的教學效果。第五，實行師生互動式教學，實現(xiàn)教師講授與學生參與相結合，發(fā)揮教師教與學生學的積極性和主動性，實現(xiàn)教學相長。

四、結語

本文從社會、學校、教師、學生、教材等不同方向深入了解了大學生不喜歡思政課的根本原因，并從中分析，提出了要樹立以人為本的理念，以及需推出更多精品教材滿足教師與學生的實際需求；提高思政教師素質，實現(xiàn)其專業(yè)化和精英化；改革教學方法等對策破解了這一難題。當前高校思政課改革如火如荼地進行著，越來越多的思政課教師把思政課上得風生水起，思政課呈現(xiàn)出一派新面貌。大學生不喜歡思政課的情形在發(fā)生改變，思政課的吸引力、感召力、時代感在不斷增強。我們堅信，高校的思政課必然會贏得越來越多大學生的認可與喜愛，真正成為大學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程！

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