孫秀玲

摘要：目的：探究TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值。方法：選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象，將所有學生隨機分為兩組，各80名。對照組實施傳統(tǒng)教學法，觀察組實施TBL教學法。比較兩組學生教學效果，記錄學生對TBL教學法的評價。結果：觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高，差異顯著（P<0.05）；觀察組中多數(shù)學生對TBL教學法持肯定意見。結論：TBL教學法能有效提高教學效果，增強學生團隊合作性與自主學習能力，且學生的好評度較高，在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

關鍵詞：TBL教學法；醫(yī)學心理學；應用

隨著健康概念的擴展，病人心理問題越來越受到社會的關注，醫(yī)學心理學課程逐漸發(fā)展為每位學醫(yī)者的必修課程。[1]目前的教學方式存在重視程度不高、教學內容與實踐脫節(jié)、教學模式單一落后等不足，導致其教學效果不甚理想。[2][3]因此，如何有效提高教學質量，達到最佳教學效果是每位授課教師面臨的一個巨大考驗。TBL教學法通過以團隊學習為基礎，提高學生學習主動性，進而達到高效的教學效果。[4][5][6]本研究選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象，分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值?，F(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。結合“醫(yī)學心理學”開課情況，選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象，將所有學生隨機分為兩組，各80名。對照組男45名，女35名；年齡21-25歲，平均年齡（23.57±0.89）歲。觀察組男43名，女37名；年齡20-25歲，平均年齡（23.83±0.92）歲。兩組學生一般資料差異不顯著（P>0.05）。

2.方法。兩組學生均由同一位授課教師，學時數(shù)與開課學期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學法，以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法：（1）確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組，每組10名，并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。（2）課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發(fā)放到每個團隊，由每位學生自行預習和儲備相關知識。（3）課堂學習。正式上課后，教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果，測試內容涉及到此節(jié)課學生所需掌握的知識點，難度適中?？己私Y束后，授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題，由組間討論后總結出小組成員均認可的答案，并實施組與組之間討論，對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象，最終得出學生均認可的結論。最后授課教師對討論結果進行評價，進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內容。（4）課后總結。課后授課教師補充學習不足之處，指出團隊合作存在問題，對每個學生的表現(xiàn)給予肯定?；ピu個人表現(xiàn)，促進課堂和諧。

3.觀察指標。從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面（各20分）評估兩組學生教學效果，分數(shù)高低與教學效果呈正比。并以調查問卷的方式，收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件，計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用“x-±s”表示，組間比較采用t檢驗；以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.教學效果。觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高，差異顯著（P<0.05）。

2.TBL教學法評價。觀察組調查問卷80份，回收率為100%，均為有效問卷。結果顯示，大部分學生對TBL教學法持肯定意見。

三、討論

醫(yī)學心理學課程是每位學醫(yī)者的必修課程，但目前的教育模式存在一定的弊端，教學效果較差。有學者認為，以小組討論的形式教學，能有效提高學生自主學習能力，進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值，結果顯示，觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組，表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見，表明TBL教學法受學生歡迎度較高，且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內容，在課堂上以小組討論的方式教學，能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質和業(yè)務水平均有較高的要求，不僅要有豐富的臨床經驗和理論基礎，還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用，從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習，積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異，但最終成績卻基本相同，這會使部分學生產生不公平感，后期仍需改善。[8]

綜上所述，TBL教學法能有效提高教學效果，增強學生團隊合作性與自主學習能力，且學生的好評度較高，在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻：

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫(yī)學倫理學，2016，29（3）：541-543.

[2]鄒鑫，李小飛，周勇安，等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業(yè)學位研究生教學中的應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2016，16（7）：1345-1349.

[3]劉翠芳，楊柳，瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志，2016，35（1）：125-127.

[4]張清偉，宋佳玉，王鋒，等.CP結合TBL教學在婦產科學臨床實習教學中的應用體會[J].重慶醫(yī)學，2016，45（8）：1133-1135.

[5]周敏，周亮，杜敏，等.TBL 教學法在外科學總論教學中的應用[J].安徽醫(yī)藥，2016，20（4）：809-810.

[6]趙亞利，郭愛民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學，2016，18（4）：436-438.

[7]單穎，張佩.TBL教學法在研究生臨床免疫學理論教學中的應用探索[J].中國免疫學雜志，2015，31（3）：408-409.

[8]易嵐，李國慶，賀慶芝，等.TBL教學法在獨立學院“細胞生物學”教學中的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2016，12（28）：124-128.

（責任編輯鐘嘉儀）endprint