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TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用

2017-10-14 17:14孫秀玲
高教探索 2017年13期
關鍵詞:應用

孫秀玲

摘要:目的:探究TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值。方法:選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象,將所有學生隨機分為兩組,各80名。對照組實施傳統(tǒng)教學法,觀察組實施TBL教學法。比較兩組學生教學效果,記錄學生對TBL教學法的評價。結果:觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高,差異顯著(P<0.05);觀察組中多數(shù)學生對TBL教學法持肯定意見。結論:TBL教學法能有效提高教學效果,增強學生團隊合作性與自主學習能力,且學生的好評度較高,在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

關鍵詞:TBL教學法;醫(yī)學心理學;應用

隨著健康概念的擴展,病人心理問題越來越受到社會的關注,醫(yī)學心理學課程逐漸發(fā)展為每位學醫(yī)者的必修課程。[1]目前的教學方式存在重視程度不高、教學內容與實踐脫節(jié)、教學模式單一落后等不足,導致其教學效果不甚理想。[2][3]因此,如何有效提高教學質量,達到最佳教學效果是每位授課教師面臨的一個巨大考驗。TBL教學法通過以團隊學習為基礎,提高學生學習主動性,進而達到高效的教學效果。[4][5][6]本研究選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象,分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值?,F(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。結合“醫(yī)學心理學”開課情況,選擇我院2015級臨床醫(yī)學系160名本科學生為研究對象,將所有學生隨機分為兩組,各80名。對照組男45名,女35名;年齡21-25歲,平均年齡(23.57±0.89)歲。觀察組男43名,女37名;年齡20-25歲,平均年齡(23.83±0.92)歲。兩組學生一般資料差異不顯著(P>0.05)。

2.方法。兩組學生均由同一位授課教師,學時數(shù)與開課學期均相同。對照實施傳統(tǒng)教學法,以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法:(1)確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組,每組10名,并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。(2)課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發(fā)放到每個團隊,由每位學生自行預習和儲備相關知識。(3)課堂學習。正式上課后,教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果,測試內容涉及到此節(jié)課學生所需掌握的知識點,難度適中??己私Y束后,授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題,由組間討論后總結出小組成員均認可的答案,并實施組與組之間討論,對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象,最終得出學生均認可的結論。最后授課教師對討論結果進行評價,進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內容。(4)課后總結。課后授課教師補充學習不足之處,指出團隊合作存在問題,對每個學生的表現(xiàn)給予肯定?;ピu個人表現(xiàn),促進課堂和諧。

3.觀察指標。從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面(各20分)評估兩組學生教學效果,分數(shù)高低與教學效果呈正比。并以調查問卷的方式,收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件,計數(shù)資料以百分數(shù)和例數(shù)表示,組間比較采用χ2檢驗;計量資料采用“x-±s”表示,組間比較采用t檢驗;以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.教學效果。觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高,差異顯著(P<0.05)。

2.TBL教學法評價。觀察組調查問卷80份,回收率為100%,均為有效問卷。結果顯示,大部分學生對TBL教學法持肯定意見。

三、討論

醫(yī)學心理學課程是每位學醫(yī)者的必修課程,但目前的教育模式存在一定的弊端,教學效果較差。有學者認為,以小組討論的形式教學,能有效提高學生自主學習能力,進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用價值,結果顯示,觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組,表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見,表明TBL教學法受學生歡迎度較高,且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內容,在課堂上以小組討論的方式教學,能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質和業(yè)務水平均有較高的要求,不僅要有豐富的臨床經驗和理論基礎,還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用,從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習,積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異,但最終成績卻基本相同,這會使部分學生產生不公平感,后期仍需改善。[8]

綜上所述,TBL教學法能有效提高教學效果,增強學生團隊合作性與自主學習能力,且學生的好評度較高,在醫(yī)學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻:

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫(yī)學倫理學,2016,29(3):541-543.

[2]鄒鑫,李小飛,周勇安,等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業(yè)學位研究生教學中的應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展,2016,16(7):1345-1349.

[3]劉翠芳,楊柳,瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志,2016,35(1):125-127.

[4]張清偉,宋佳玉,王鋒,等.CP結合TBL教學在婦產科學臨床實習教學中的應用體會[J].重慶醫(yī)學,2016,45(8):1133-1135.

[5]周敏,周亮,杜敏,等.TBL 教學法在外科學總論教學中的應用[J].安徽醫(yī)藥,2016,20(4):809-810.

[6]趙亞利,郭愛民,劉小平,等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學,2016,18(4):436-438.

[7]單穎,張佩.TBL教學法在研究生臨床免疫學理論教學中的應用探索[J].中國免疫學雜志,2015,31(3):408-409.

[8]易嵐,李國慶,賀慶芝,等.TBL教學法在獨立學院“細胞生物學”教學中的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥導報,2016,12(28):124-128.

(責任編輯鐘嘉儀)endprint

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