張寶芹

摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生的啟蒙課程，對于學(xué)生的獅子讀寫能力和世界觀的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)語文中的閱讀理解貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀的重要途徑。本研究根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題和學(xué)生和家長的共同反饋，從教師，學(xué)生和教學(xué)方法等方面系統(tǒng)分析了小學(xué)閱讀教育中存在的不足，并針對這三方面問題逐一分析教育改革創(chuàng)新的思路與具體措施，為閱讀教學(xué)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文閱讀；教學(xué)策略

前言：

小學(xué)閱讀教育是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最重要的一部分，需要結(jié)合課堂和實(shí)際中學(xué)生掌握的常識才能全面提高學(xué)生的閱讀能力。目前的小學(xué)閱讀教育主要依賴課堂上的閱讀，學(xué)生的積極性差，忽視朗讀，而且局限于課本中的課文，本研究根據(jù)小學(xué)閱讀教育的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新教育方案，以學(xué)生為主體，開展個(gè)性化的閱讀教育，提升學(xué)生的積極性。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略存在的不足

1.1教師主導(dǎo)環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)性差

小學(xué)階段的語文閱讀通常是在老師的帶領(lǐng)下完成，學(xué)生很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，甚至有些教育模式中直接讓學(xué)生記住閱讀題目的答案，死記硬背式的閱讀教育。小學(xué)生的識字閱讀基礎(chǔ)較低，如果老師一直在閱讀教學(xué)中站在主導(dǎo)的地位，很難促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性差，甚至對于閱讀題產(chǎn)生抵觸心理，難以培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下閱讀的文體和數(shù)量都有限，使學(xué)生失去了主動(dòng)閱讀的興趣，不能滿足小學(xué)階段對于識字能力和閱讀能力的要求。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀興趣，滿足學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求。

1.2閱讀教學(xué)偏重題目忽視誦讀

朗誦是閱讀時(shí)必要的階段，學(xué)生自主朗誦可以做到讓學(xué)生細(xì)致的看到文章中所有的內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致閱讀的習(xí)慣。教師在誦讀階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，來判斷出作者所描繪景色的壯麗雄偉，或者感情的波動(dòng)或者故事的跌宕起伏，感受作者的寫作意圖和相應(yīng)描述手法的運(yùn)用，從而使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。傳統(tǒng)教育模式只注重題目而忽視了誦讀，學(xué)生很容易忽略掉文中的重要內(nèi)容，做題時(shí)抓不到重點(diǎn)，閱讀成績無法提高，而且不利于學(xué)生細(xì)致的閱讀文章，容易養(yǎng)成馬虎的習(xí)慣。閱讀題只是考察學(xué)生的閱讀能力，并不是用來教學(xué)生如何閱讀，因此不能拘泥于答題。此外還有文章的時(shí)代背景，作者的信息等內(nèi)容也是閱讀中不可忽視的。無論是課文閱讀還是課外閱讀都不能只注重做題，只追求閱讀成績，為了做題而閱讀，失去了閱讀教學(xué)的意義。

1.3閱讀內(nèi)容局限于課本限制學(xué)生思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生們接觸的只有課本中的文章，教師們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路。課本中的文章目的在于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的想法啟發(fā)學(xué)生深入思考，才能激發(fā)學(xué)生對于課外擴(kuò)展閱讀的興趣。目前市面上賣的各類教材輔導(dǎo)書更是嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展，造成老師和學(xué)生的思維定式。千篇一律的閱讀，固定的課后題答案，成為學(xué)生抄襲學(xué)業(yè)的工具，造成作業(yè)質(zhì)量大大降低。教師根據(jù)輔導(dǎo)書的答案讓學(xué)生死記硬背，而不啟發(fā)學(xué)生思考，造成了學(xué)生的思維定式。教師灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求被限制，影響到他們閱讀技巧的學(xué)習(xí)，最終會(huì)降低他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新思路

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀獨(dú)立思考

教師可以嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生自己閱讀以后對于文章作者，文章時(shí)代背景，文章內(nèi)容和作者的情感等方面做出自己的分析，然后提出關(guān)于文章的問題，在學(xué)生思考的過程中糾正學(xué)生不正確的分析。教師的主導(dǎo)地位變成學(xué)生自主閱讀的旁邊者，從而更好的看出學(xué)生閱讀中存在的問題，糾正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以糾正學(xué)生的思維定式，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對于其他文章的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣。

2.2倡導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化閱讀

學(xué)生在課本中的文章的學(xué)習(xí)以后，要根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題自己進(jìn)行課下的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下針對自己閱讀中存在的問題針對性訓(xùn)練，理解思維中存在的錯(cuò)誤，并根據(jù)自己的感興趣的文體選擇一些名著或者啟蒙讀物閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。在課堂上啟發(fā)學(xué)生對自主閱讀學(xué)習(xí)的能力和和興趣，在課外閱讀的選擇上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的安排指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長推薦學(xué)生喜歡的名著，激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，間接提升學(xué)生的閱讀成績，培養(yǎng)閱讀文章有個(gè)性有能力的學(xué)生。

2.3結(jié)合實(shí)際體會(huì)作者情感和文章內(nèi)涵

閱讀文章要根據(jù)文章的各種背景信息體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并在實(shí)際生活中體會(huì)到文章的內(nèi)容。小學(xué)生的知識儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀是開闊眼界的重要途徑，通過閱讀教學(xué)主要應(yīng)用在寫作和生活中。學(xué)校可以舉辦閱讀或?qū)懽鞲傎?，通過比賽達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目的。學(xué)生可以及時(shí)將課上或課外學(xué)閱讀學(xué)到的表達(dá)方式和觀念作用到作文和其他閱讀中，提升學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。閱讀中學(xué)到的能力與知識是人們社交的基礎(chǔ)，閱讀可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好的樹立正確的觀念，對事物有正確的判斷，是閱讀能力的升華。學(xué)生通過閱讀積累的知識作用到實(shí)際生活中，形成自己的想法和認(rèn)知，體會(huì)閱讀中作者要表達(dá)的情感，提升學(xué)生對于社會(huì)的適應(yīng)能力。

3.結(jié)語

小學(xué)閱讀教育不僅要教會(huì)學(xué)生識字和理解文章，更重要的是教會(huì)學(xué)生擴(kuò)張閱讀的能力，熱愛讀書的習(xí)慣。希望本研究提出的個(gè)性化創(chuàng)新方案能夠?yàn)閷?shí)際的語文閱讀教學(xué)帶來新的思路，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和可利用的教學(xué)資源制定適合的教學(xué)模式，滿足小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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