文/易瑜，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)研究與探索

文/易瑜，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前計(jì)算機(jī)大類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)多數(shù)為分散實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)不能全程跟蹤和指導(dǎo)，校企聯(lián)合是提高頂崗實(shí)習(xí)效率的有效途徑。依托婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作理事會(huì)和深圳鯤鵬IT教育集團(tuán)、創(chuàng)維集團(tuán)校企合作平臺(tái)，遵循校企雙重考核等原則，參照高職教育教學(xué)要求、IT行業(yè)工作崗位要求、企業(yè)員工考核要求，將企業(yè)考核指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)納入《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核之中，制定出高職軟件技術(shù)專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校；軟件技術(shù)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；考核標(biāo)準(zhǔn)

引言

頂崗實(shí)習(xí)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)在高職院校實(shí)施近十年，但由于高職計(jì)算機(jī)大類專業(yè)普遍存在學(xué)生數(shù)量多，頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)在校外且較分散，頂崗實(shí)習(xí)管理復(fù)雜，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，考核內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，以及由于考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏導(dǎo)致的實(shí)習(xí)效果難以準(zhǔn)確考核等問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。構(gòu)建科學(xué)、合理的軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具有重要意義?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))[1]明確要求:職業(yè)教育要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接”。校企合作是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的最佳模式和有效途徑。

1 制定《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

1.1 雙重考核原則

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份，接受雙重指導(dǎo)和管理，因此應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)合作成立頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，共同研制考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙重考核。

1.2 系統(tǒng)性原則

指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生全過(guò)程全面系統(tǒng)的規(guī)劃和考核。頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程包括頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、考核等四個(gè)階段。對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程的系統(tǒng)考核有利于保證考核的真實(shí)性和客觀性。

1.3 多維化原則

頂崗實(shí)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提升的過(guò)程，因此，頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)將能力考核和素質(zhì)考核相結(jié)合，顯性知識(shí)考核和隱性知識(shí)考核相結(jié)合，重視知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，體現(xiàn)高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

1.4 可操作性原則

指頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)要簡(jiǎn)便、易行，指標(biāo)數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法具體，數(shù)據(jù)易于獲取，考核過(guò)程力求簡(jiǎn)單，便于掌握和操作。

2 《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核指標(biāo)體系構(gòu)建

考核指標(biāo)選取和體系構(gòu)建是頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)目的要求，參照高職教育教學(xué)要求、IT行業(yè)工作崗位要求、IT企業(yè)員工考核要求綜合考慮。

2.1 考核指標(biāo)選取依據(jù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。在教育部制訂的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》的指標(biāo)體系中，也列出了評(píng)估學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的四個(gè)方面，包括“收集處理信息能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力”等。參照高職教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平評(píng)估等要求，結(jié)合湖南及婁底地區(qū)企事業(yè)單位需求情況調(diào)研，將婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、嵌入式工程師等崗位能力和專業(yè)技能，并能在相關(guān)崗位從事技術(shù)及管理工作的技術(shù)技能型人才。同時(shí)在選取頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)時(shí)，除對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位能力和專業(yè)技能考核外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力，以及與學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的考核，如自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力等的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。

2.2 突出對(duì)崗位核心能力考核評(píng)價(jià)

崗位核心能力分析是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵。崗位能力分析首先要明確實(shí)習(xí)崗位和崗位職責(zé)。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位為桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、嵌入式工程師崗位及相近崗位。參照中華人民共和國(guó)IT行業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、嵌入式工程師崗位各列舉崗位核心能力。

2.3 工作能力和工作績(jī)效考核

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種特殊的實(shí)習(xí)形式，一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)在企業(yè)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)，具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)多數(shù)為分散實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)管理以學(xué)生自我管理和企業(yè)為主。

2.4 《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核指標(biāo)體系構(gòu)建

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系構(gòu)建是在充分調(diào)研IT企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《頂崗實(shí)習(xí)》課程目標(biāo)以及IT企業(yè)崗位任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)等形成的?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)體系由學(xué)校評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)兩部分組成。學(xué)校側(cè)重考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況，企業(yè)則側(cè)重按照職業(yè)崗位要求，對(duì)具體工作任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律以及職業(yè)道德等進(jìn)行考核。

2.4.1 學(xué)?？己酥笜?biāo)體系

完整的頂崗實(shí)習(xí)分為頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核三個(gè)階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)生的走訪和觀察情況的工作記錄、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段作業(yè)完成情況、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)答辯、頂崗實(shí)習(xí)期間態(tài)度和紀(jì)律以及在實(shí)習(xí)期間取得的成果和獲獎(jiǎng)情況等佐證材料進(jìn)行評(píng)定。

2.4.2 實(shí)習(xí)單位考核指標(biāo)體系

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目的是通過(guò)實(shí)習(xí)提高實(shí)踐技能和專業(yè)水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校和企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核的角度和標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對(duì)實(shí)習(xí)單位而言，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任務(wù)、完成能力、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

3 《頂崗實(shí)習(xí)》課程各考核指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核實(shí)施企業(yè)考核和學(xué)校考核雙重考核，實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師分別按考核標(biāo)準(zhǔn)打分，加權(quán)求和。學(xué)校指導(dǎo)教師考核占權(quán)重40%，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師占權(quán)重60%?？偝煽?jī)采用五級(jí)計(jì)分制，最終實(shí)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五個(gè)等級(jí)。學(xué)校指導(dǎo)教師考核(表1)由實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、崗位與專業(yè)切合度、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)答辯五個(gè)一級(jí)指標(biāo)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，其中實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)習(xí)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生頂崗過(guò)程的重要資料和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果

的重要指標(biāo)，各占權(quán)重30%，其余幾個(gè)指標(biāo)是與學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律有關(guān)，占權(quán)重40%。學(xué)校指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表1。

表1 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)時(shí)間(10分)實(shí)習(xí)作業(yè)(30分)實(shí)習(xí)日志連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間跳槽次數(shù)5 5 1 5總結(jié)10 5 10實(shí)習(xí)答辯(30分)實(shí)習(xí)成果答辯準(zhǔn)備情況實(shí)習(xí)效果回答問(wèn)題情況加分項(xiàng)目在頂崗實(shí)習(xí)期間，不得擅離或調(diào)換實(shí)習(xí)單位，連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間在100天及以上者得滿分，不足者按所占100天的百分比得分。能在1個(gè)單位長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，中途無(wú)跳槽現(xiàn)象。實(shí)習(xí)日志書寫認(rèn)真，能詳細(xì)記錄每個(gè)工作日所進(jìn)行的工作內(nèi)容，工作的開(kāi)展方式等，能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)某些問(wèn)題加以深入分析或?qū)δ承﹩?wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解或提出合理化建議。實(shí)習(xí)總結(jié)格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容真實(shí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與理論對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)、分析；能認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)中的收獲；能提出一些合理性的意見(jiàn)和建議。在崗位實(shí)習(xí)中，工作成績(jī)顯著，有技術(shù)改革和創(chuàng)新成果，改善了施工條件，提高了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，為企業(yè)贏得了效益和榮譽(yù)。頂崗實(shí)習(xí)答辯PPT準(zhǔn)備內(nèi)容充實(shí)、資料規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、思路清晰。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，能理論聯(lián)系實(shí)際，較好地完成崗位工作，專業(yè)綜合能力提升較大。對(duì)老師提出的問(wèn)題回答正確，思路清晰、語(yǔ)言表達(dá)清楚。實(shí)習(xí)期間獲得的榮譽(yù)，或因頂崗工作成績(jī)顯著而獲得頂崗實(shí)習(xí)單位的嘉獎(jiǎng)(有證明材料)。根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)酌情加分。10 5 5

實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核由職業(yè)工作態(tài)度、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、工作能力、工作績(jī)效五個(gè)一級(jí)指標(biāo)共32個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)道德素質(zhì)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要培養(yǎng)的知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)，各占權(quán)重30%，工作能力(所占權(quán)重20%)、工作績(jī)效(所占權(quán)重10%)是企業(yè)考核員工的主要指標(biāo)，考慮到學(xué)生頂崗工作更多的是以學(xué)習(xí)鍛煉為主，因此績(jī)效的要求相對(duì)要低一些，工作態(tài)度占到所占權(quán)重10%。

4 結(jié)束語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，而且必須由校企雙方共同制定科學(xué)精細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能激勵(lì)約束學(xué)生學(xué)好理論，提升綜合能力，也只有這樣，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)大量問(wèn)卷、訪談、分析與討論后，將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生考核比例加大，并將除業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能外的工作計(jì)劃能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、決策能力等工作能力和工作績(jī)效等指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)之中。在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別，加快角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)).http://www.scio.gov.cn/.

本文為2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與監(jiān)控管理模式創(chuàng)新研究及2016年婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于微信的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用的研究成果。

易瑜（1980-），女，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與安全管理。