賈越峰　趙陽

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已然上升為國家戰(zhàn)略，是就業(yè)形勢嚴峻情況下，國家為高校開出的改革良藥。形勢與政策課做為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，應該順應國家政策導向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容。筆者從形勢與政策課程的教學特點出發(fā)，探索雙創(chuàng)教育融入形勢與政策課的教學方法，力求關注學生所思所想，展現(xiàn)形勢與政策課與時俱進的理論品格和時代感召力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；形勢與政策；教學改革

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0025-01

一、問題的提出

黨的十八大報告中，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家戰(zhàn)略，其中指出，青年就是民族復興的希望，支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是支持國家的發(fā)展。2015年5月國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求“各高校要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任”，“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！毙蝿菖c政策課是中宣部和教育部聯(lián)合印發(fā)的“05方案”中提出的，每個高校大學生的公共必修課，是對大學生進行思想政治教育和主流意識形態(tài)宣傳的主陣地、主渠道、主課堂。

兩種教育在教學對象、培養(yǎng)目標上都是國家高度重視，對高等教育意義重大的，因此，筆者認真研究“設計思維、效果推理、教練技術”等創(chuàng)業(yè)教學法，并實踐了一年的創(chuàng)業(yè)教育公選素質課后，對當前的形勢與政策課的教學面臨的枯燥、滿堂灌等困境進行了思考和探索。在具體教學中，把創(chuàng)業(yè)領域中基于實踐的子謙教學法運用到馬克思主義理論教學中，把玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗等實踐活動貫穿于理論教學之中，積極探索馬克思主義理論教學的方法化、人生化、故事化、游戲化，努力使教學的理論邏輯、實踐邏輯、人生邏輯“三位一體”。

二、當前形勢與政策課的困境

（一）師資隊伍薄弱

目前相當一部分高校對形勢與政策課配備的任課教師主要是輔導員、學工和團委等職能部門的行政人員，部分高校采取專兼職相結合的辦法，由少量的思政公共課教師“專任”教師，按照學校制定的教學專題以學院、年級等大班為單位組織上大課，少有高校會邀請知名專家學者，或者市級、校級領導給學生做形勢與政策報告會。事實上，仍是由輔導員或者班主任擔任主要師資力量。而該課程的內容涉及面廣、政治性和時效性相當強，有些學校沒有嚴格的考核制度，最后往往淪為了班會課，使“形勢與政策課”大多流于形式，被學生厭煩。

（二）教學模式陳舊

當前多數(shù)形勢與政策課的課堂教學都是傳統(tǒng)的報告、滿堂灌的方式，沒有考慮當前95后大學生的關注點在哪里，極大的忽略了學生學習的積極性和興趣驅動。學生本該是課堂的主角，卻被成了教師在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶，學生低頭玩手機現(xiàn)象比比皆是。這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不適應當代大學生對國家大政方針了解的興趣，更別提創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（三）學習效果不佳

在與學生們的交流中，他們也常提出這樣的疑問：“您講的課涉及的都是黨國家的大事，很重要，但這好像都是國家領導人操心的事，和我個人的人生有什么關系？”也有的同學說：“我不是共產(chǎn)黨員，也不準備考研，學這門課有什么用？”

大學生對形勢與政策課的需求和興趣點沒有找到，自然無法滿足上百個人一個課堂的學習需要，學生上課不愛聽，睡覺、追劇、游戲、做自己的事情的比比皆是，對課程的滿意度和學習效果當然只能是極其低下。

三、改革的實踐探索

（一）自己有一桶水，不一定能給學生一碗水

如何激發(fā)學生政治理論學習的興趣？這是筆者一直在思考和探索的問題。過去很長一段時間，我堅信“要想給學生一碗水，自己必須有一桶水”，于是每次課前總是不知疲倦地往自己這只“桶”里裝水——圍繞課程內容準備許多資料；上課時，就一股腦地往外倒“水”——不管學生是否能夠接的到。筆者還試圖通過自己的努力把理論課講得更通俗、更生動、更精彩。與此同時，教師也變成了課堂的主角，“霸占”了整個課堂，而學生卻漸漸淪落為看戲的觀眾（雖然有參與，但非常有限）——我演得辛苦，學生看得也疲憊。如何改變這種課堂生態(tài)？如何為學生打造一種有參與、有趣味、有挑戰(zhàn)的課堂空間？我在教學實踐中進行過一些探索，但一直都沒有找到有效的解決方案。

2016年11月，筆者參加了子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學院（以下簡稱子謙）在桂林舉辦的創(chuàng)業(yè)教育師資認證培訓。四位教師、三天課程、40余種教學法，讓我耳目一新：課還可以這樣上，學習還可以如此有趣！筆者立刻想到了可以把這樣的教學方式與形勢與政策課結合起來。2017年6月，在用了創(chuàng)業(yè)教育的教學法教授創(chuàng)業(yè)課一年后，筆者又參加了子謙舉辦的CEE第4期培訓，設計思維、效果推理、教練技術、子謙五步創(chuàng)業(yè)教學法，一系列的新理念、新思維、新教法、新方式顛覆了筆者的上課觀念?！斑^去是怎么備課和上課的，學生是怎樣聽課的，我為什么上課總那么疲憊，學生聽課為什么總那么無精打采……”

（二）創(chuàng)業(yè)思維怎么運用到形勢與政策課中

教育即生活，創(chuàng)業(yè)即人生。課堂上，教師越無形，學生越彰顯學習能力。于是，筆者開始用“創(chuàng)業(yè)思維”來推動教學改革，在課堂上和教室里開始了自己的創(chuàng)業(yè)之旅。

筆者嘗試把效果推理理論運用到教學設計中，從自己擁有的資源出發(fā)，改變了以前“等靠要熬”的精神狀態(tài)，改變了以前“想的多、說的多、討論的多、計劃的多，而實際行動的少”的行為習慣，改變了以前那種“先判斷，再行動”、“沒有資源，不行動”、“學習-判斷-行動”的舊邏輯，樹立了“行動-學習-反思-行動”的新思維，摸著石頭過河，只要有小的新想法，就想辦法結合新的知識點投放到課堂上去測試，并且根據(jù)學生的反饋快速的升級和迭代。

筆者把移情用到教學設計中，轉換角色，以學生身份去聽其它老師的課，切身體驗學生的需求和痛點，然后有針對性地教學。在講授習總書記一系列治國理政新理念的時候，比如“一帶一路”的建設，可以用商業(yè)畫布模型和學生一起分析一帶一路建設產(chǎn)生的背景和預期取得的成效，客戶細分、關鍵業(yè)務、重要客戶關系……都可以讓學生對國家當前的政策熱點產(chǎn)生興趣?？梢杂谩爸袊鴫粑业膲簟敝黝}生涯幻想游戲，和同學們一起學習習近平關于中國夢的論述等等。

四、結束語

在探索中，筆者形成了兩個基本認識：一是思政課教學應該也能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維。二是創(chuàng)業(yè)思維能夠推動思政課課教學法的創(chuàng)新與改革。

機會是創(chuàng)造出來的，不是發(fā)現(xiàn)的。先行動后學習、無行動無思考、邊行動邊反思。創(chuàng)業(yè)教育對筆者的影響是巨大的?；谛Ч评淼膭?chuàng)業(yè)思維以及基于實踐的創(chuàng)業(yè)教學法，不僅可以應用在創(chuàng)業(yè)基礎課堂上，也可以應用到形勢與政策課的課堂上，幫助所有的老師從思維到方法進行轉型。endprint