尹傳剛

摘要：教學(xué)內(nèi)容的確定在理解和操作層面存在很多問題，或?qū)⑵浞夯癁橄嚓P(guān)的實際生活，或?qū)⑵浞夯癁槎鄬W(xué)科綜合，還有很大一部分人將其等同于思想教育。當(dāng)然，將語文教學(xué)內(nèi)容簡化為純粹的篇章結(jié)構(gòu)分析以及各種形式的答題技巧訓(xùn)練也是一個誤區(qū)。這些問題都會影響語文課堂教學(xué)的效果，當(dāng)然與有效課堂的目的相去甚遠(yuǎn)。將教學(xué)內(nèi)容確定為教學(xué)生走近文本的有效途徑、教學(xué)生關(guān)注個性化的語言模式和寫作結(jié)構(gòu)以及教學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)而非情節(jié)三個方面，希望能對一線的教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；有效課堂；關(guān)注

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0022-03

一、減少誤區(qū)，正確理解教學(xué)內(nèi)容

（一）泛化內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容泛化為生活。我們都知道，語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是最難確定的，尤其是引入“語文的外延和生活的外延相等”這個概念之后，教學(xué)內(nèi)容無限擴大，我們常常簡化文本中的某一個生活問題，然后遷移到課堂外，讓學(xué)生討論在具體生活中如何處理這一問題，美其名曰聯(lián)系生活實際。從而，文本就僅僅成為一座由課本走向生活的橋梁，這座橋搭得好不好不要緊，因為只是走一個過場而已。其結(jié)果是：我們無視作者對文章結(jié)構(gòu)的獨具匠心，我們無法體味作者在遣詞造句中所傾注的心血。

筆者聽過很多教師講朱自清的《荷塘月色》，雖然不同的教師有不同的教法，但很少有人真正把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到作者在每一處所使用的那些別具深意的詞語上，比如“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”中的“雖然”，“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”中的“且”，“忽然想起采蓮的事情來了”中的“忽然”等。而是大談當(dāng)時的白色恐怖給一個知識分子帶去的壓抑和苦悶。壓抑和苦悶并不是那個時代的知識分子特有的，它們跨越了時空，是所有有思想、有情感的人所必須面對的現(xiàn)實苦難和精神煎熬。但是，并不是每一個人都能將這種情感用恰當(dāng)?shù)男问胶驮~語表達(dá)出來，并能喚起讀者的共鳴。當(dāng)我們功利地將很多文學(xué)作品跟政治聯(lián)系在一起的時候，也許，它的美學(xué)價值要大打折扣。

將教學(xué)內(nèi)容泛化為多學(xué)科綜合。很多人認(rèn)為，語文是一門綜合性的學(xué)科，所以什么都可以教，教學(xué)內(nèi)容可以任意選擇。所以，我們拿到一篇文章的時候，常常把重點放在了與語言文字無關(guān)的知識點上，比如文本所涉及的舞蹈、繪畫、音樂等，但是常常忘記了文本本身才是語文教學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容。

特級教師洪鎮(zhèn)濤老師曾經(jīng)談到一次自己聽課的經(jīng)歷。他說有一位教師教學(xué)老舍先生的《草原》，上課先是把文章讀了一遍，接著就讓學(xué)生唱草原，跳草原，畫草原，談草原，可是卻將《草原》這篇文章扔到了十萬八千里的地方，忘記了它的存在。他形象地描述這樣的課堂：“我們常常給學(xué)生端出了一盤色、味、美俱全的佳肴，可是學(xué)生剛剛聞了一下，還沒感覺到是什么味道，老師就將盤子端走了。接著開始看各種各樣的表演?！遍L此以往，語文課就被一天天地侵占并同化，失去了自己，語文課也逐漸成為一門可有可無的課。

將教學(xué)內(nèi)容泛化為思想教育。語文教師的閱讀面一般都是比較廣闊的，講起課來容易談古論今，這種跳出文本的拓展固然很好，能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。但是據(jù)筆者的觀察，很多教師只是關(guān)注拓展材料的事實性和情感性，而很少有人關(guān)注材料的表述形式，即文字本身。

比如我們一學(xué)到關(guān)于親情的文章，就必然進(jìn)行一番道德說教，讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勎恼碌那楦袑ψ约旱膯l(fā)。有的教師，還會要求學(xué)生寫一篇讀后感。豈不知，這種所謂的啟發(fā)已經(jīng)成了形式主義，這種牽強的讀后感已經(jīng)變了味道。語文教學(xué)變成了道德感化課，這樣就使得我們的教學(xué)內(nèi)容常常偏出了語文教學(xué)的本質(zhì)。如果我們能夠潛心體會文本，那么，文字本身給學(xué)生的觸動會超乎我們的想象。

（二）簡化內(nèi)容

很多一線教師的概念中，包括平時的備課和教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定常常被定義為確定教哪幾篇文章?，F(xiàn)代文，就教“文章寫了哪些內(nèi)容”“分為哪幾個部分”“概括每一部分的主要內(nèi)容”等等；文言文，就逐字逐句做翻譯，疏通文意，很少有人去關(guān)注作者用字的別具匠心，從而尋找更適合的字詞，也很少有人去尋思作者構(gòu)思的獨到之處?？梢哉f，我們一直在做無用功，一直糾結(jié)于“寫了什么”。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，足夠自己解決“寫了什么”的問題，而我們還占用大量的時間大講特講，高效課堂便無從談起，語文教學(xué)的魅力也漸趨暗淡。從而，學(xué)生的能力便一直無法提升。當(dāng)前最具有影響力的語文教育專家王榮生教授曾經(jīng)談到自己多年的觀課感受：“同一篇文章，從小學(xué)到高中，教的內(nèi)容是一樣的?！边@是一個讓我們震驚的發(fā)現(xiàn)，雖然我們一直在這么做，但是卻毫無察覺。

二、確定教學(xué)內(nèi)容，走近有效課堂

有效課堂一直是我們追求的理想課堂，而明確教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)有效課堂的基本保證之一。那么，我們的語文課堂究竟要確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，這不是一個能簡單回答的問題。本文從實際教學(xué)中總結(jié)出以下幾個方面：

（一）教學(xué)生走近文本的有效途徑

語文老師必須時刻關(guān)注當(dāng)下的生活，尤其是學(xué)生感興趣的話題。讓鮮活的語言進(jìn)入課堂，這樣不僅會拉近你和學(xué)生之間的距離，而且會讓學(xué)生喜歡上語文這門課程，因為這樣會使他們深深地感受到：語文其實是與生活緊密相關(guān)的，她不僅僅是一門課程，更是我們生活中不可缺少的一個工具。靈活自如地使用語言，會使一個人成為一個有思想、有內(nèi)涵、有趣味的人。否則，如果語文課一點都不關(guān)注學(xué)生的日常生活和語言，課堂上沒有鮮活的語言材料，教師就真三“Out”了，而且，語文教材中所選文章大多為古人以及前人所寫的美文，大多是用成人的視角來關(guān)注社會生活和個體生命，如果你一直刻板地將學(xué)生引向遙遠(yuǎn)的古代，以及大人們的世界中，這對他們不公平，引不起他們的興趣，也會使他們對語文課失去興趣。

筆者曾經(jīng)聽過廣東省特級教師陳曉東老師的一節(jié)示范課。他所教授的文章是柳永的《雨霖鈴》，這是一首歷經(jīng)歲月淘洗的經(jīng)典詞作，但其抒發(fā)的情感卻完全可以是當(dāng)下的，怎樣喚起學(xué)生對這首詞的情感體驗，陳曉東老師沒有用高深的意象理論，也沒有用非常書面的優(yōu)美語言去解讀，而是用完全生活化的語言，尤其是引入了幾首情歌，恰到好處地再現(xiàn)了詞中的情感。當(dāng)然，他的解讀是完全緊扣詞句的，比如說到“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，他順口就唱出了“其實不想走，其實我想留”“我知道你有千言你有萬語，卻不肯說出口，你知道我好擔(dān)心我好難過卻不敢說出口”這些歌詞。筆者很欣賞這種非常生活化的教學(xué)，也認(rèn)為這種生活化的教學(xué)是有效的。如果語文教師能讓學(xué)生有語文就是生活，語文穿越古今中外，一直在我們身邊的意識，他無疑是成功的語文教師。

（二）教學(xué)生關(guān)注個性化的語言模式和寫作結(jié)構(gòu)

一篇文章之所以會引起共鳴，源于作者所寫之事我們都曾直接或間接地經(jīng)歷過，為它們綻放過笑容，或者在深夜偷偷地哭泣過。但是，這種似曾相識的感覺并不是每一個人都能表達(dá)出來的。不僅如此，那些優(yōu)秀的作者將司空見慣的生活做了個性化、陌生化的處理，使人讀之怦然心動。好作品都有一個共同的特點：與眾不同。讀文如見其人。同樣的經(jīng)歷，不同的作家肯定會寫出不同的精彩來，因為不同的作家有自己獨特的一套語言模式和結(jié)構(gòu)成文的思考，讀一個人的作品多了，下一次遇到他的文章，不用看作者，就能強烈地感覺到這些文字只能是那個人寫的，日子久了，自己寫起文章來也有了那人的神態(tài)和語氣。北大教授曹文軒把這種神秘的東西叫“文脈”，他說自己讀魯迅久了，魯迅的文字就在自己的筆頭開始流淌了。每一個作家都有屬于自己個性化的語言模式和行文性格，張愛玲用反諷、比喻等手法表現(xiàn)小人物的悲涼，三毛用樸素的語言傳遞真情與智慧，余華以純凈細(xì)密的敘述贏得讀者的內(nèi)心……引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些個性化的東西，應(yīng)該是語文教學(xué)內(nèi)容的一個主要內(nèi)容。

（三）教學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)而非情節(jié)

常常令我們非常感動的一篇文章，學(xué)生卻無動于衷，讓他們寫讀后感，交上來的文章也大多是復(fù)述全文內(nèi)容，沒有細(xì)節(jié)，沒有具體的感點。這源于目前的教學(xué)往往流于泛化地梳理作者寫了什么，而不去關(guān)注那些包含著作者情感的景物和詞語。即使關(guān)注景物描寫，關(guān)注較多的也是比較共性的景物描寫的手法和修辭技巧，跟情感割裂。至于文章中主要流露作者情感的關(guān)鍵詞，諸如動詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞之類，學(xué)生根本就不去關(guān)注，更不會在自己的文章中體現(xiàn)出來。教師平時教什么，學(xué)生平時的習(xí)作就會怎么寫。與其抱怨學(xué)生的作文不生動、不曲折、不新鮮，不如花點時間思考平時的教學(xué)有沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中那些動態(tài)的詞語、獨特的結(jié)構(gòu)以及個性化的表達(dá)方式，即關(guān)注細(xì)節(jié)。

當(dāng)然，有效課堂將是教師永遠(yuǎn)的追求。理想的高效課堂不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是有措施就會有效果，但是明確教學(xué)內(nèi)容無疑是一條必經(jīng)之路。

【責(zé)任編輯 李曉旭】endprint