鄒雪峰

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，許多教師非常注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。情境教學(xué)法的廣泛運(yùn)用，使得課堂變得生機(jī)勃勃，充滿趣味。這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境使課堂充滿情趣，是我們共同關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境對(duì)人的影響非常大，因此，在教學(xué)過程中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)水平。富有情趣的教學(xué)情境不僅能夠渲染課堂氛圍，還能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化

小學(xué)生的年齡較小，正處于兒童階段。這個(gè)階段的小朋友們往往對(duì)充滿童趣的故事或人物有著濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問題中的主人公換成小學(xué)生們樂于接受的童話故事的主人公，這樣一來，學(xué)生們會(huì)在對(duì)童話故事充滿興趣的同時(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效地思考。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師利用充滿童趣的小故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：動(dòng)物學(xué)校舉辦了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在賽跑項(xiàng)目中，老虎和獅子都參加了，但不同的是老虎是圍繞著正方形的線路跑的，而獅子是圍繞圓形線路跑的，結(jié)果獅子取得了比賽的勝利。老虎看到獅子獲得了勝利，心里非常不服氣，它認(rèn)為比賽不公平。這個(gè)小故事就是本節(jié)課的教學(xué)情境，學(xué)生們?cè)诼犕旯适轮蠖颊J(rèn)為應(yīng)該對(duì)正方形線路和圓形線路進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量出正方形和圓形的周長(zhǎng)，然后再看看兩個(gè)線路長(zhǎng)度是否一樣，只有這樣才能夠正確判斷出獅子取得勝利這件事情是否公平。于是教師順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的主題——圓的周長(zhǎng)，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)之后，就可以對(duì)課堂教學(xué)情境中的故事做出分析，通過對(duì)正方形和圓形周長(zhǎng)的比較，可以有效判斷出這場(chǎng)比賽是否公平。這個(gè)充滿童趣的情境，發(fā)揮了非常大的作用。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

生活處處皆數(shù)學(xué)。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容是一些非常基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不能忽略生活化情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，小數(shù)也有著廣泛的運(yùn)用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，利用了去超市購物的事例，在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行輕松地談話：同學(xué)們，老師昨天去超市購物，發(fā)現(xiàn)每一種商品都有著明確的價(jià)格標(biāo)簽，老師買的商品的價(jià)格也都不一樣，現(xiàn)在老師給大家看看這些商品的價(jià)格。教師隨即在多媒體的屏幕上展示出購物的小票，上面標(biāo)有許多商品的價(jià)格，如：蒙牛袋裝牛奶2.5元，奧利奧餅干12.99元，百事可樂3.5元，牙刷9.8元……隨后，教師讓學(xué)生對(duì)這些價(jià)格進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考這組數(shù)據(jù)的共同點(diǎn)。同學(xué)們很快便發(fā)現(xiàn)這些價(jià)格里都有一個(gè)小圓點(diǎn)，于是教師順勢(shì)導(dǎo)入小數(shù)點(diǎn)這一知識(shí)概念。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中快速思考，并利用數(shù)學(xué)概念及知識(shí)來解決生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題意識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考

古語有云，學(xué)起于思，思源于疑。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，提出一個(gè)問題的價(jià)值往往要比解決一個(gè)問題的價(jià)值更高?，F(xiàn)代化教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)，教師們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生各方面的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，是教師的教學(xué)任務(wù)之一。

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師在多媒體上向?qū)W生展示了一組數(shù)據(jù)。通過對(duì)六年級(jí)一班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里，喜歡乒乓球的有12人，喜歡足球的有8人，喜歡跳繩的有5人，喜歡踢毽子的有6人，喜歡其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有9人。緊接著教師向?qū)W生提出問題：通過這些數(shù)據(jù)，我們可以得到什么信息？學(xué)生們眾說紛紜，有的說喜歡足球的人最多，有的說喜歡跳繩的人比喜歡足球的人少3個(gè)……于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果要比較喜歡每種運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的多少，可以怎樣比較？如何計(jì)算喜歡各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之多少呢？由這兩個(gè)問題導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)——扇形統(tǒng)計(jì)圖。

事實(shí)上，通過教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度地思考，要比直接讓學(xué)生思考更加有效率。在特定的情境下，學(xué)生的思維能夠得到有效的延伸和發(fā)散，創(chuàng)設(shè)具有問題意識(shí)的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生順利完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，既能夠幫助學(xué)生開闊眼界，又能夠提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的效率，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平及能力的發(fā)展和提升。生活中總會(huì)出現(xiàn)需要我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決的問題，這樣的問題案例就可以作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的有效材料。

在學(xué)習(xí)“大樹有多高”這一課時(shí)，我們可以利用“如何測(cè)量一棵大樹的高度”作為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際案例。在課堂上，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：要知道一棵大樹有多高，你有什么辦法測(cè)量嗎？能不能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決這一問題？經(jīng)過討論，我們可以采用測(cè)量竹竿影長(zhǎng)的方式來求得大樹的高度。首先，在太陽底下，把幾根同樣長(zhǎng)的竹竿直立在地面上，同時(shí)量出每根竹竿的影長(zhǎng)，此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)其影長(zhǎng)是相同的。隨后再把幾根長(zhǎng)度不同的竹竿，直立在地面上，同時(shí)測(cè)出影長(zhǎng)，并記錄下來，通過比較數(shù)值發(fā)現(xiàn)竹竿的高度和影長(zhǎng)是成比例的。因此，我們可以通過對(duì)大樹影長(zhǎng)的測(cè)量和比例知識(shí)的運(yùn)用，來解決這一實(shí)際問題。

實(shí)際真實(shí)的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。有許多實(shí)際真實(shí)的問題案例可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)鍵在于要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有意義、有吸引力的情境。

五、創(chuàng)設(shè)開放性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索中體驗(yàn)

重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是情境教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)。開放性教學(xué)情境的存在，能夠有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的思考邏輯，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和思考，并在此過程中收獲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，教師利用簡(jiǎn)單有趣的談話進(jìn)行開放性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。利用談話來導(dǎo)入這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)：同學(xué)們，當(dāng)媽媽又在你耳邊嘮叨要你注意衛(wèi)生時(shí)，你是否回答過“媽，你這都說過n遍了！”當(dāng)同學(xué)向你炫耀一款游戲時(shí)，你有沒有說過“這游戲我n年前就已經(jīng)玩過了！”n遍、n年都是我們?cè)诳陬^上經(jīng)常提到的，同學(xué)們有沒有想過，這個(gè)n到底代表了什么呢？學(xué)生們紛紛進(jìn)行思考，眾說紛紜，大家都表達(dá)了自己的想法。教師又向同學(xué)們說：n是一個(gè)不能確定的數(shù)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。請(qǐng)大家想一想，生活中我們還有哪些用字母表示數(shù)的案例呢？

通過開放性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們紛紛進(jìn)行思考和探索，大家找到了許多在生活中利用字母表示數(shù)的案例，如3k可以用來表示3000，等等。學(xué)生們?cè)谶@樣開放性的教學(xué)情境中，思維意識(shí)得到了有效的延伸。

重情境，情趣生。在實(shí)際教學(xué)過程中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使課堂變得妙趣橫生，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情和興趣也會(huì)高漲。無論是何種形式的教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)目的都是為了使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。