袁元

阮班蓮，女，中學高級教師，蘇州市學科帶頭人。現(xiàn)任江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學教科室主任。曾先后獲得省、市“優(yōu)秀教研員”“優(yōu)秀教育工作者”“教科能手”等榮譽稱號。多次獲得省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎勵，并多次主講省、市公開課，在蘇州語文教學領域有一定的知名度。教學之余筆耕不輟，有五十多篇論文在省、市刊物上發(fā)表，并有多篇論文發(fā)表在《中學語文教學參考》等中文核心期刊上。參加并主持了“十五”“十一五”“十二五”部、省、市等多項重點規(guī)劃課題，有些課題被評為“優(yōu)秀課題”“精品課題”，并有多項課題研究成果發(fā)表在核心期刊和學術期刊上。

《大學》開篇的第一句話是：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”從事教育教學工作，誰都想達到“至善”的境界，但真正能達到這目標的寥寥無幾。其實教育教學的最終目標不僅是“至善”，還有追求“至善”的過程。在這個過程中，不斷地“思考—實踐—再思考—再實踐”，這是一個痛并快樂的過程，這也是一種“至善”的境界。那么，阮班蓮作為一名教育教學的耕耘者，在這三十多年的教育生涯中，她都做了些什么？在通往“至善”的道路上又收獲了一些什么？

一、取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君

阮班蓮，原籍湖北竹溪人。1982年她以全鄉(xiāng)第一名的中考成績，被湖北省竹山師范學校錄取。在師范學校學習的過程中，她又因作文優(yōu)秀受到語文老師的青睞，當時的語文老師張正安說：“你的文采這么好，將來一定是個優(yōu)秀的語文老師！”因為張老師的這句話，從此“做一名優(yōu)秀的語文老師”便在她心中生根發(fā)芽。1985年師范畢業(yè)后，她被分到湖北省竹溪縣匯灣中學，報到第一天她就找到校長說：“我要教語文?！睆拇?，她便開始了三十多年的語文教師生涯。

1.多讀書，打好語文教學的底子

她當時任教的學校地處偏遠，教學觀念落后，學校連基本的聽、評課活動都不曾舉行過，更不用說進行優(yōu)質(zhì)課評比、邀請專家講座等學習研究活動了。身邊的同事大多過著“日出而作，日落而息”的教書生活，教學資料也只有一本和教科書配套的教學參考書。在當時，向同事、專家學習幾乎是一種奢望，身邊沒有教學引路人，只能向書本求教。

她剛開始讀書時并沒有什么明確的目的，凡是能找到的書都拿來看，“就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”?！胺凑Z文是個筐，什么都能裝?！彼?。這樣的閱讀，讓她博聞強識，再加上本身有扎實的語文功底，讓她在課堂上游刃有余。她的課堂熱鬧、生動，學生十分喜歡，這讓她有些飄飄然，然而期末考試時，她帶的班級成績卻落后了同年級其他老師一大截，這是為什么？她困惑了。直到一個偶然的機會，她得到了一本《給教師的建議》，剛翻了幾頁，就愛不釋手，她從心底里感嘆：這才是青年教師應該好好閱讀的書啊！讀完了這本書，她又不辭勞苦，到幾十公里以外的縣城新華書店，把書店里僅有的十幾本有關心理學、教育學、語文教學的專著全買了，并在兩年的時間里讀完，還寫了十多萬字的讀書筆記。在那些專著中她認識了一些語文教育界的前輩、名師，她潛心研究他們的理論，靜心學習、效仿他們的教法，這些良師益友讓她從此走上了語文教學的探求和研究之路。

這以后，她養(yǎng)成了每年至少讀三本教育教學專著的習慣，并一直堅持做讀書筆記。而且從教書的第二年起，她就一直自費訂閱《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》等雜志。她在閱讀這些雜志的時候，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對雜志上的文章進行閱讀摘抄、分類整理。如將論述同一個問題的文章歸類在一起，找出相同點和不同點；將同一篇課文的不同教學案例進行比較思考，將好的教學案例運用到自己的教學實踐，而且將運用的體會寫下來。這樣，教育教學專著和學科教學雜志成了她成長道路上的良師益友。

2.公開課，讓她在更好的平臺上提升

1992年秋，新成立的湖北省竹溪縣實驗中學面向全縣舉行公開招聘，通過筆試、講課等層層選拔，她以優(yōu)異的成績被錄取。新的學校給了她新的平臺。學校經(jīng)常舉行集體備課、賽課活動，在一次校級公開課上她得到了教務主任和同事的好評，后來被推舉參加縣級公開課。那次公開課上，她教學朱自清的《春》，她以深情的朗讀、美妙的板書設計和積極的師生互動，得到評委的一致好評，獲得了公開課的一等獎。這一次公開課的成功給了她自信和勇氣，以致后來每到上級部門到學校檢查工作，她都主動承擔上課任務。每一次上課都是一次艱苦的磨煉，雖然遇到很多困難，但她樂在其中。

1994年春天，湖北省十堰市舉行全市范圍的優(yōu)質(zhì)課評比，竹溪縣教研室推選她參加。她認為這是一次絕佳的鍛煉機會，于是給自己制訂了詳細的準備計劃：①把規(guī)定范圍內(nèi)的所有課文全部裸讀一遍，邊讀邊做讀書筆記，寫下自己獨有的體會，并查找相關資料做補充；②給每篇課文撰寫教案，并反復修改，直到自己滿意為止；③練習無生上課，精練課堂語言，特別是對導入語、提問語、過渡語、講析語的設計和練習；④精心設計板書，做到簡潔、美觀、有效。優(yōu)質(zhì)課評比如期舉行，她抽到了老舍的《濟南的冬天》。這是名家名篇，而且是一篇寫景抒情散文。拿到課文，她不免有一絲緊張。但經(jīng)過認真準備，上課時她抓住濟南冬天“溫晴”的特點，運用板塊推進法，用提問串聯(lián)教學；用分組比賽的方式組織教學，激發(fā)學生的學習興趣。一節(jié)課下來，學生學得輕松熱烈，她講得聲情并茂。下課鈴響，全場響起熱烈掌聲。

從教九年來，她不斷地上課，公開課、評優(yōu)課、研究課……不斷的磨煉，讓她收獲多多，使她從一名普通的經(jīng)驗型教師成長為一名研究型教師。

二、似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵

因為在教學上的突出成績，1996年她被調(diào)到竹溪縣教研室任語文教研員，后來又被提拔為教研室分管中學的副主任。那時的她對教學是熟悉的，但對教育管理和教學研究有一些陌生，但憑著初生牛犢的干勁，她在一年的時間里跑遍了全縣十多所中學，聽了上百節(jié)語文課。但這些課卻存在著共同的弊端：教師照本宣科地講，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，課堂如死水一潭。這種聽課的經(jīng)歷深深刺痛了她的神經(jīng)，也促使她不斷地思索：語文課到底要怎么上，才能打動學生，讓學生真正地熱愛語文、走進語文、學好語文？

1.以身示范，改變語文教學的現(xiàn)狀

正當她百思不得其解的時候，全國各地掀起了課改的浪潮，她通過學習新課程理論，查閱資料、學習研究，發(fā)現(xiàn)新課改強調(diào)以下三點：①學生是學習的主人，教學由重視教師的“教”變?yōu)橹匾晫W生的“學”，重視學生的親身體驗；②教學方法由過去的單向傳授變?yōu)閹熒?，教師成為平等參與的“首席”；③教學目標由單純地傳授知識到注重培養(yǎng)學生能力，追求學生的全面發(fā)展。為了將新課程改革的理念貫徹到教師中，體現(xiàn)在他們的教學中，她每到一所中學，不僅進行專題講座，還親自上示范課。當時她帶隊到湖北省竹溪縣天寶中學進行教學視導，聽一位老師教授文言文，這位老師由字到詞再到句，學生由聽到背到寫，一節(jié)課下來只學了三句話。教師教得很累，學生學得很苦。針對這種情況，她馬上決定上一節(jié)示范課。同樣是教學韓愈的《馬說》，在學生充分預習的情況下，她用一節(jié)課上完。由于調(diào)動了學生學習的積極性，學生熱情高漲，十分投入，教學效果事半功倍。一節(jié)課不僅完成了重點詞句的教學，也讓學生領悟了文章的寓意，讓該校的語文老師大開眼界。她就是這樣走一校講一校，做專題講座、主講示范課。經(jīng)過她的不懈努力，竹溪縣語文教學面貌煥然一新。在她當語文教研員的過程中，該縣十多名教師獲得湖北省十堰市語文優(yōu)質(zhì)課的特等獎、一等獎，全縣教學質(zhì)量也得到了大幅提高。

2.推進課題研究，引領教師由師匠型向研究型轉(zhuǎn)變

為了改變竹溪縣的教學狀況，提高學生的語文能力，她主持申報了“十五”規(guī)劃課題“課內(nèi)外銜接培養(yǎng)學生語文能力的研究”，課題實驗在全縣各中學轟轟烈烈地開展起來。通過專家的有效指導與廣大教師的不懈努力，課題研究順利結(jié)題。該課題的研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，拓寬了語文教學的范圍，延伸了學生學習語文的時間和空間，培養(yǎng)了學生的語文能力，不僅改變了竹溪縣語文課堂教學的面貌，對其他學科的課堂教學也產(chǎn)生了沖擊和影響，同時也使她的語文教育教學之路邁上了新的臺階。在那期間，她個人也被評為“十堰市優(yōu)秀教育工作者”和“湖北省優(yōu)秀教研員”。這次課題研究的小小成功讓她認識到了教育科研的巨大力量，也為她日后的個人發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

鑒于對更新領域的探索、對更高平臺的仰望，阮班蓮老師于2003年來到江蘇省蘇州市這塊教育教學改革的熱土，在江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學從事教學和教科工作。由一名普通教師到一名優(yōu)秀教研員，她完成了一次華麗的轉(zhuǎn)身；由一名教研員再到一名普通的語文教師，這對她來說又是一次蛻變。由于過去當教研員積累了比較扎實的理論功底和實踐經(jīng)驗，她一邊教學，一邊在教育科研的道路上“摸爬滾打”。

1.不斷學習，再次充實自己

為了順利完成由教學管理者、研究者到課堂教學實踐者的順利轉(zhuǎn)變，她給自己制訂了新的學習計劃：①繼續(xù)堅持理論學習。每學期至少讀一本教學專著、10本教學期刊，完成2萬字的讀書筆記。②認真研究教學。研讀教材和相關資料，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，力求不重復過去的教學思路；認真撰寫每一課的教學后記和反思，以改進后面的教學。③向同行學習。蘇州市信息發(fā)達，很多老師教學思想先進，教學設計新穎，讓她大開眼界。因此，她不漏掉任何一位同行的公開課、研究課、競賽課。在聽課時，她有三個習慣：一是觀察學生在每個教學環(huán)節(jié)的反應，看看老師的“教”和學生的“學”是否切適。二是記下老師的每一次關鍵性提問和學生的回答，以檢驗提問的針對性和有效性。三是思考這節(jié)課有哪些亮點值得學習，有哪些缺點應該改進。④積極參加研修和培訓。名師講座、專題培訓、網(wǎng)絡研修都是促進教師專業(yè)成長的有效學習形式，其優(yōu)勢是能集中傳播先進的教育理念，學到具有實踐性的教學技能，具有方向性、策略性、綜合性。只要有研修和培訓，不管多忙、多遠，她都想方設法參加。參加了就認真學習，撰寫心得體會，并以此反觀自己的課堂實踐。通過多方面的學習，她很快就適應了新的教學環(huán)境，并在新的學校成為了一名優(yōu)秀的語文老師。

2.開展課題研究，向教育科研要質(zhì)量

在課堂教學中，一直讓她思考的問題是：如何更好地上好語文課？如何更快地提高語文課堂效率？通過不斷的思考和研究以及前期做課題的經(jīng)驗，她認識到，課堂的主人是學生，教師的作用是引領和激發(fā)。如果教師引導得當，并激發(fā)了學生的學習動機，那么何愁學生學不好語文呢？為了驗證她的設想并尋求新的答案，她在2005年申報了學年課題“學生自主學習方式的運用研究”。課題的研究，充分挖掘了學生自學語文的潛能，發(fā)揮了學生自主學習的能動性，使學生真正成為學習的主人，語文教學的效率明顯提高。

在引領全校教師的教育科研方面她也發(fā)揮了積極作用。2007年5月她作為課題主持人申報了教育部“十一五”重點課題“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”的子課題“提高學習困難生學習成績的策略研究”，不僅順利結(jié)題，還獲得有關部門獎勵。這個課題研究的深入開展，促使教師們研究學困生問題，改變了全校教師對待學困生的態(tài)度和方法，減少了學困生的數(shù)量，提高了學校的教學質(zhì)量。2011年，她主持申報了江蘇省“十二五”重點規(guī)劃課題“基于交互式電子白板的‘精教活學的實踐研究”。由于研究工作的扎實開展，該課題2012年獲得“江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果獎”，2013年又被評為“蘇州市精品課題”，2017年該課題順利結(jié)題，她個人的多篇課題論文也在省級期刊、中文核心期刊上發(fā)表。

多方面的學習和研究，使她的課堂教學也逐步形成了自己的特色：①積極開展師生對話，引領學生學習語言、品味語言。②拓展學生學習語文的空間，注重課內(nèi)外銜接。在學生學好教材的基礎上，讓他們廣泛閱讀課外讀物，特別是中外名著。③重視讀寫結(jié)合。充分發(fā)揮教材中例子的作用，讓學生揣摩、仿寫，有時是仿寫整篇文章，有時是一個片斷。學生在模仿中學習，在模仿中創(chuàng)新。這樣一來，學生不僅提高了語文成績，而且也有了較為深厚的文學底蘊，成為真正的語文愛好者。她來蘇州市十五年，已經(jīng)帶了五屆學生，每一屆學生中考成績都名列前茅，均獲得吳江區(qū)教學成績優(yōu)良證書。她個人也在不斷成長，從吳江區(qū)學科能力競賽第一名到蘇州市學科能力競賽一等獎，從吳江市A級課、2A級課到江蘇省優(yōu)質(zhì)課，從吳江區(qū)學術帶頭人到蘇州市學科帶頭人，她一路播種，一路耕耘，一路收獲。

在語文教學的道路上，她孜孜以求，邊實踐、邊思考、邊總結(jié)，多年來筆耕不輟，共在省級刊物和中文核心刊上發(fā)表論文五十多篇，其中《新課程理念下語文閱讀課該怎么上》《打開閱讀教學的另一扇窗》《做學生自主閱讀的“擺渡人”》等十多篇論文發(fā)表在《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等中文核心期刊上，并被中國人民大學《復印報刊資料》轉(zhuǎn)載。

人活著必須擁有夢想。夢想是前進的燈塔，是理想的風帆。只有有了夢想，生命的樂章才不會在現(xiàn)實的喧囂中偃旗息鼓，生命之花才不會在現(xiàn)實的摧殘下枯萎凋零。有夢才有遠方，阮班蓮，她會在語文教學教研這條道路上做一個永不放棄的追夢人。