羅思亮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)，進(jìn)入自己的角色，獲取過程體驗(yàn)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個有機(jī)的整體組合，它涉及的因素也比較多，但是關(guān)鍵是教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己在具體的情境中動手，引導(dǎo)其積極參與，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采用單向的教學(xué)模式，也就是教師單向地講授，而學(xué)生被動地接受，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與程度不高，而且?guī)熒g的互動也比較少。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以試著改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的授課模式，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如，在課堂上可以將學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教師教授的內(nèi)容布置統(tǒng)一的題目給每個小組，小組成員通過自主學(xué)習(xí)和討論得出小組答案，然后每個小組都將自己的答案進(jìn)行統(tǒng)一的展示和匯報。最后，教師根據(jù)大家的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，還可以讓學(xué)生在討論中不斷完善自己的知識和理念。如在“我們認(rèn)識的數(shù)”教學(xué)中，可以采取“抓花生米”的游戲教學(xué)方法，各組先派一名學(xué)生抓花生米，在小組內(nèi)猜有多少?；ㄉ?，之后小組內(nèi)一起數(shù)，看猜得對不對。最后，還可以小組和小組之間進(jìn)行猜數(shù)字游戲。

二、融知識于樂趣的情境中

教師在教學(xué)的過程中可以引身邊生活實(shí)例入課堂，與實(shí)際生活相結(jié)合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，還能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，并給生活帶來方便，合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生懂得協(xié)作的力量并為此感到快樂。另外，對身邊生活實(shí)例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，同時提高了分析問題、解決問題的能力，使小朋友們在和諧互助的情境中學(xué)會了身邊的數(shù)學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，與人溝通交流能力和合作精神的培養(yǎng)，激發(fā)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。如此，數(shù)學(xué)不再是冷冰冰的數(shù)字，而是成了學(xué)生生活中不可缺少的部分。還可以展開情境扮演，讓幾個學(xué)生分別扮演菜農(nóng)和顧客，通過“蔬菜”的買賣來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

三、利用問題教學(xué)的方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好動力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多利用問題教學(xué)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多是重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生探索知識的過程。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式。我們不是要給學(xué)生一個結(jié)果，而是教會學(xué)生怎么得到正確的結(jié)果，重要的是教會學(xué)生思路和方法。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生出過一個簡單的題目：“明明在家?guī)蛬寢屬u水果，一斤蘋果4塊錢，賣了32斤，明明今天收入了多少錢？”學(xué)生在思考之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這道題目很簡單，連續(xù)相加32個4就是正確的結(jié)果，但這樣的計算方法又太麻煩而且很容易出錯，這時我就會告訴大家今天我們來學(xué)習(xí)一個簡便又正確的方法。在這樣的引導(dǎo)下，就可以逐漸引入乘法的知識。

在問題教學(xué)中，還可借助錯誤來提出問題。課堂中學(xué)生常會出現(xiàn)一些錯誤，我們可以針對這些錯誤來提出問題。如“一個數(shù)除以小數(shù)”的習(xí)題為：0.97÷0.32。在課堂上我讓一名學(xué)生來板演，出現(xiàn)了0.97÷0.32=3的情況。接下來我讓學(xué)生判斷答案是否正確，有的學(xué)生說是對的，有的說是錯的，我沒進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生變換角度看待問題。這時有學(xué)生就自己提出了問題：這個題為什么錯了？是怎么發(fā)現(xiàn)錯誤的？如果想得到正確答案，我們要怎么計算？在這三個問題的引導(dǎo)下，我很順利地開始了本節(jié)課的講解。

四、比比做做，體用并舉

學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程?！斑^程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重學(xué)習(xí)方法的形式。學(xué)生在參與的教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)是積極主動的，學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，參與性高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、猜測，進(jìn)而探索，都能主動地嘗試、再嘗試，從中也掌握了研究問題的方法。他們自己學(xué)會了方法，建構(gòu)了自己的知識，并會將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，這就是我們有效課堂的真正目的——讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生結(jié)合自己的例子，結(jié)合身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生有更深入的了解，讓學(xué)生記得更深，不會過幾天就忘記了，這才是好的教學(xué)方式。如在“認(rèn)知鐘表”的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，過幾天讓學(xué)生們自己畫鐘表，指出對應(yīng)的時間，或教師帶來小鬧鐘，隨機(jī)選取學(xué)生回答時間，以此加深學(xué)生的記憶。

五、結(jié)語

我國教育界一直秉持的一句話就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給學(xué)生知識，因?yàn)榻處熌軌蚪淌诮o學(xué)生的知識是有限的，只有當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法之后，才能在今后的學(xué)習(xí)中有更大的成就。本文主要對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的措施進(jìn)行分析，希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。endprint