楊強(qiáng)盛+陳卓

【摘 要】目前我國校企合作培養(yǎng)人才模式尚處于起步階段，校企合作人才培養(yǎng)模式還存在著形式單一、“校熱企冷”等問題。本文介紹了校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的三種模式，論述了校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的可行性和必要性，并根據(jù)現(xiàn)階段校企合作存在的問題深入剖析其原因，并從政府、學(xué)校和企業(yè)三個角度給出對策建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作；高端會計人才；培養(yǎng)模式

一、引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、服務(wù)、會計等各領(lǐng)域的競爭根結(jié)底是人才的競爭。施行科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位是我國的一項(xiàng)重要國策；培養(yǎng)人才是高等學(xué)校不容辭的職責(zé)，但對培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才而言，僅僅依靠高校顯然是不夠。現(xiàn)代會計企業(yè)是會計創(chuàng)新的主體，也是各類會計人才云集的地方。通過校企合作，使企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)過程中，這不僅可以最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育資源，而且能使會計人才培養(yǎng)方更具針對性和應(yīng)用性。筆者自詡，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳模式。

二、目前校企合作培養(yǎng)會計人才的最主要模式

結(jié)合發(fā)達(dá)國家的校企合作項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，目前校企合作培養(yǎng)會計人才主要有“交流型”、“合同型”以及“聯(lián)盟型”三種模式。

（一）交流型

“交流型”模式是指校企合作雙方各取所需而采取的一種非固定式合作培養(yǎng)模式，這是目前校企合作創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)中廣泛使用的一種方式。非固定式合作包括產(chǎn)學(xué)互動、聯(lián)合研究等。

產(chǎn)學(xué)互動是指學(xué)校邀請會計行業(yè)管理者和專家為學(xué)生做講座或定期指導(dǎo)，或組織學(xué)生到相關(guān)會計企業(yè)現(xiàn)場參觀，使學(xué)生理解或者親自感受會計業(yè)務(wù)管理理念和技術(shù)方法。聯(lián)合研究是指會計企業(yè)為了解決實(shí)際問題，依托高校人才和技術(shù)優(yōu)勢，由教授和專家領(lǐng)導(dǎo)，組織研究團(tuán)隊幫助企業(yè)解決具體的研究難題。

校企間的交流型合作的頻次取決于合作雙方是否互惠互利。雖然某些校企合作項(xiàng)目已經(jīng)取得了一定的成果，但這種模式缺乏長效性和規(guī)范性，因此只適合作為一種補(bǔ)充手段。

（二）合同型

合同型合作是指校企通過簽訂合同或以合同方式形成一種密切合作的實(shí)體，并保持持續(xù)互動的機(jī)制和合作關(guān)系。共建實(shí)踐基地或合作辦學(xué)是合同型合作較為常見的形式。

校企合作共建實(shí)習(xí)基地，是高校通過吸引會計企業(yè)的資金、技術(shù)和管理資源參與會計人才培養(yǎng)的一種合作方式。通過合作共建實(shí)習(xí)基地或合作辦學(xué)的方式，讓企業(yè)直接參與到會計人才培養(yǎng)的過程中來，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案。合同型合作模式不僅匯集了多種創(chuàng)新元素和會計資源，而且形成了相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，有利于校企合作培養(yǎng)會計人才的可持續(xù)發(fā)展。但是該模式亦有諸多不足，例如校企之間合作方式的范圍、程度和效果都是相當(dāng)有限的，缺乏廣泛的社會示范效應(yīng)。企業(yè)和高校在利益訴求、人才培養(yǎng)方案等存在分歧或差異較大時，合同型合作可能面臨瓦解。

（三）聯(lián)盟型

在交流型和合同型校企合作培養(yǎng)模式情況下，企業(yè)參與的熱情一般不高；其主要原因是培養(yǎng)周期長，期間人才有效利用率低，投資回報率低等問題。鑒于這些問題，一種新型的校企合作培養(yǎng)人才的方式應(yīng)運(yùn)而生——聯(lián)盟模式。該模式一般以會計概念為核心，把人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展并列對等。這種聯(lián)盟模式基于范圍經(jīng)濟(jì)，有助于調(diào)動企業(yè)在會計人才培養(yǎng)中的積極性，解決其它模式中企業(yè)參與度不高、回報率不高的典型難題。通過聯(lián)盟合作方式，一方面，網(wǎng)絡(luò)式的校企供需關(guān)系大大地提高了校企利益訴求和合作機(jī)制的匹配度，從而減少了企業(yè)和高校間的意見分歧和利益沖突。另一方面，在此前高校與企業(yè)間多以項(xiàng)目為導(dǎo)向引出的合作階段性、間歇性等問題也有明顯改善。

三、校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才中存在的問題

校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的發(fā)展過程，符合生命周期的發(fā)展規(guī)律。我們以模式的成熟度為縱坐標(biāo)，以時間為橫坐標(biāo)建立一個校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的生命周期發(fā)展曲線，該曲線大致可以劃分為孕育期、發(fā)展期、成熟期和衰退期四個階段。目前，我國的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式處于發(fā)展的初級階段，各方面的基礎(chǔ)還不完善，還存在著以下問題阻礙它的發(fā)展：

（一）合作程度低，信任機(jī)制脆弱

我國目前的創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式還處于孕育期。在這一時期，校企雙方剛剛著手于合作，雖然經(jīng)過一定的前期考察，但真正的互相了解并不深入，因而信任也是建立在雙方完成共同目標(biāo)的前提下。該階段下雙方的信任關(guān)系是十分脆弱的，雙方均缺少對彼此更為深入的了解。因此，企業(yè)根植于日常經(jīng)營活動中的知識并不能得到有效轉(zhuǎn)移，而只能進(jìn)行企業(yè)文化、簡單流程上的交流。而這種程度的知識交流是非常初級的，難以達(dá)到校企合作的最終目的。但隨著時間的推移，雙方的了解逐漸加深，信任基礎(chǔ)也逐漸堅固，各自的知識交流程度也會不斷加深。

（二）利益分配機(jī)制不完善

利益分配問題是校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才的關(guān)鍵，關(guān)系到這種合作能否長期、有效地進(jìn)行下去。在這種合作模式下，利益方不僅包括會計師事務(wù)所等企業(yè)、高校，還有政府、金融機(jī)構(gòu)的介入。所以說在如何平衡各方的利益方面具有很大的復(fù)雜性。會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)作為以盈利為目標(biāo)的企業(yè)，關(guān)注的自然是自身的利益最大化；高?？粗袝嬋瞬诺呐囵B(yǎng)和創(chuàng)新成果的研發(fā)；政府在意的是社會效應(yīng)如何，追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各個利益主體間的目標(biāo)差異會導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量的分散和瓦解，校企合作效率低下?，F(xiàn)如今，很受有校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目能完全做到各方面利益的協(xié)調(diào)。

（三）合作關(guān)系中的協(xié)調(diào)機(jī)制不完善

在校企合作創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的過程中難免會發(fā)生各種問題，利益多方對某一問題可能存在分歧。到矛盾發(fā)生時，到底由哪方站出來喊停，由哪方出面協(xié)調(diào)，這也是保證合作順利進(jìn)行所需要解決的問題?，F(xiàn)實(shí)中存在著這樣的例子：某企業(yè)在于高校的合作辦學(xué)過程中，因雙方利益沖突不能得到有效溝通協(xié)調(diào)，最終導(dǎo)致了合作關(guān)系的破裂。這當(dāng)然不是利益雙方所希望看到的，但就是因?yàn)殡p方的信息不對稱，缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，最終導(dǎo)致了合作的失敗。endprint

四、校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的對策

隨著社會進(jìn)步和科技的發(fā)展，普通的會計人才已經(jīng)無法滿足日益增長的高級會計，也就是我們所說的管理會計需求的缺口。而校企合作的這種創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式則是探尋創(chuàng)新會計人才而另辟蹊徑的結(jié)果。所以，最著國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和科教興國在戰(zhàn)略的實(shí)施，中國的會計行業(yè)需要大量的會計人才，特別是那些具備國際化視野和創(chuàng)新能力的高端會計人才。為了使校企合作創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式有更好的發(fā)展，本文就以下幾個方面提出建議：

（一）深化合作，建立實(shí)習(xí)基地

眾所周知。一般高校對會計專業(yè)學(xué)生偏重理論教育，雖然會給學(xué)生安排一些專業(yè)模擬實(shí)習(xí)課程，但都與企業(yè)會計的實(shí)際業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn)，所以學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)就是為了項(xiàng)目交換資源來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)競爭力。如果能夠按照高校提供的人才培養(yǎng)方案在企業(yè)建立會計實(shí)習(xí)基地，這不僅對創(chuàng)新會計人的培養(yǎng)有利，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、會計人才與企業(yè)的共贏。會計人才通過實(shí)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，成為理論與實(shí)踐完美結(jié)合的高端會計人才。對企業(yè)來說，安排高校會計或相關(guān)專業(yè)的高年級學(xué)生或研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，也能解決企業(yè)年末的用工緊張問題，并且給企業(yè)帶來更多的利潤，促進(jìn)共贏的局面。

（二）發(fā)揮政府在校企合作中的主導(dǎo)作用

雖然校企合作是在學(xué)習(xí)和企業(yè)雙方自愿的基礎(chǔ)上展開的，但政府應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才的關(guān)鍵。政府的主導(dǎo)作用可以從以下幾個方面體現(xiàn)：其一，政府應(yīng)當(dāng)成為校企合作的中介。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，尋找有合作需求的高校和相關(guān)企業(yè)并進(jìn)行合理匹配來促進(jìn)雙方合作。同時也要采取措施，對積極參與校企合作的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，如稅款減免、資金補(bǔ)貼等。其二，政府應(yīng)成為校企利益的協(xié)調(diào)者。政府應(yīng)建立以自身為主導(dǎo)的管理體系，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，確保校企合作往一個良性的方向發(fā)展。其三，政府應(yīng)成為會計人才培養(yǎng)的保障者。政府應(yīng)站在會計人才輸出的立場上，充分保障會計人才的利益，保證校企合作的正常開展，使其互相承擔(dān)合作責(zé)任，履行合作義務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動會計人才培養(yǎng)走向國際化

校企合作是教育發(fā)展的一個趨勢。世界上各國政府都非常注重校企合作，尤其是將教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。因?yàn)樾Ｆ蠛献靼l(fā)展較早，美、英、德等國已經(jīng)積累了許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，例如美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例。

要推動會計人才走創(chuàng)新、國際化路線，必須要鼓動會計人才更加注重學(xué)習(xí)國際上的現(xiàn)金會計知識，培養(yǎng)具有寬闊的國際化視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、熟悉國際會計業(yè)務(wù)的全方面會計人才，這樣推動社會主義事業(yè)的發(fā)展。

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