苗鈞

班主任是班級管理工作的策劃者，是班級各種集體活動的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法的執(zhí)行者，是學(xué)生度過學(xué)習(xí)生涯的見證者。沒有班主任的班級是一盤散沙，班主任就像是整個(gè)樂團(tuán)的指揮大師，將全班每一名學(xué)生的力量凝聚在一起，用班主任特有的管理藝術(shù)讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛班級，熱愛生活，自覺參與班級活動，為班級的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

每個(gè)班級的管理都有所不同，各具特色，因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生個(gè)性迥異，成長環(huán)境等因素千差萬別，因此，班主任要對本班級的初中生的個(gè)性特征做到細(xì)致甄別，對于他們?nèi)粘５难孕信e止、思想動態(tài)都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而結(jié)合學(xué)情、班情形成一套科學(xué)的、具有特色的管理方法，讓初中生在班主任的教導(dǎo)之下樹立正確的價(jià)值取向，樂于投入各科學(xué)習(xí)之中，同時(shí)使學(xué)生的綜合素質(zhì)在班主任的精心管理下得到發(fā)展，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，同時(shí)保證班級管理有效、有序地良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、以誠為本

班主任在班級管理過程中要做到以誠為本。唯有一顆誠心，才能打開學(xué)生心門，也唯有誠心，教師才會將全部精力投注在管理學(xué)生的過程中，不斷充實(shí)綜合知識，時(shí)刻關(guān)注本班級學(xué)生的動態(tài)，潛心研究和探索班級管理的發(fā)展之路，讓班級管理適合學(xué)生的心理需求，適合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。班主任責(zé)任重大，一方面，要做到面面俱到，事無巨細(xì)；另一方面，要及時(shí)從各種潛在的因素中發(fā)現(xiàn)不良苗頭，從而將其規(guī)正到常態(tài)的運(yùn)行軌道上。沒有一顆誠心，班主任的工作無從開展，也不會靜下心來精研學(xué)情、班情，更不會對班上每一名學(xué)生投注情感。因此，班主任以誠為本是開展班級管理工作的前提條件。班主任要深刻領(lǐng)悟到管理學(xué)生就要先“管理”好自己，才能讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信賴，愿意接受批評教育，愿意成為班級中的一分子。班主任的誠心，表現(xiàn)在對班級管理工作的運(yùn)籌帷幄上，表現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)人的悉心關(guān)注上，表現(xiàn)在對未來社會需要的人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)上?！熬\所至，金石為開。”班主任只有以誠相待，才能有特色地管理班級，才能讓學(xué)生融入班級的各種活動，提高文化水平，提升道德品質(zhì)。

二、以規(guī)導(dǎo)行

沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩是約束人類進(jìn)行社會活動、維持正常社會秩序的準(zhǔn)繩。以其“神圣不可侵犯”的莊重體現(xiàn)出威嚴(yán)性，哪些可為，哪些不可為，絕不會左右搖擺，違者依法處置。國有國法，家有家規(guī)，而學(xué)校有校規(guī)，班級有班規(guī)。班主任的管理特色著重體現(xiàn)在對班規(guī)的獎懲上。班主任對違反班規(guī)的學(xué)生絕不袒護(hù)，不留情面，一是一、二是二。初中生對是非已經(jīng)有了自己的判斷，因此，班主任依照班規(guī)獎懲學(xué)生，就是一種高調(diào)的警示，給一些懷有僥幸心理的學(xué)生“當(dāng)頭棒喝”。因?yàn)槌踔猩男睦磉€在發(fā)育之中，他們對一些規(guī)矩存在模糊的認(rèn)知，需要班主任的管理，讓他們看到，作為班級的一分子哪些事情他們堅(jiān)決不能做，如若違反老師絕不姑息，哪些事情老師鼓勵(lì)、支持他們做。初中生從班主任處理事情的態(tài)度中可以受到啟發(fā)和警醒，從而自覺規(guī)矩自己的言行，不敢越雷池一步。班主任要求初中生做到的自身先要做到，如早自習(xí)規(guī)定是7點(diǎn)10分之前到，班主任就要早于這個(gè)時(shí)間站在教室門口，一是讓學(xué)生看到班主任良好的精神狀態(tài)，二是給學(xué)生做好榜樣。

三、以退為進(jìn)

初中生大多自尊心強(qiáng)，心理脆弱，容易自卑和退縮。因此，針對這些特征，班主任要學(xué)會用“以退為進(jìn)”的方法，讓初中生逐漸認(rèn)識到自身存在的問題，并能夠心悅誠服地接受班主任的批評教育。班主任在批評教育學(xué)生的時(shí)候，要有策略，因?yàn)橛残缘?、兇巴巴的說教可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至是對抗的情緒，由此可能埋下班主任與學(xué)生之間關(guān)系惡化的“炸藥包”。面對個(gè)性不同的初中生，班主任要因材施教。如班上有名學(xué)生特別調(diào)皮搗蛋，起初班主任還用對其他學(xué)生的辦法當(dāng)著全班的面嚴(yán)厲批評他，但很快發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生越是在眾人面前受到批評越是變本加厲地?fù)v亂。此時(shí)班主任自己先冷靜下來，在課后，通過與這位學(xué)生關(guān)系好的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行交談，摸清該學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的背后原因。經(jīng)了解，該學(xué)生父母離異，由父親承擔(dān)著撫養(yǎng)的重任，但是父親長期加班，工作忙碌，對他無暇照看，從來就沒有好好地照顧過他，更別說是關(guān)心他的學(xué)習(xí)和心理健康。因此，該學(xué)生不僅缺失了母愛，還在現(xiàn)實(shí)意義上缺失了父愛。這名得不到關(guān)愛的學(xué)生，自卑心理嚴(yán)重，越是自卑越是將這種心理放大到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活之中，如上課故意講話、對教師的批評不以為意等，有一種“既然都不管我，那就誰都別管我”的心理在作祟。班主任摸清了該學(xué)生的家庭狀況后，主動找他談心，用一些事例慢慢地開導(dǎo)學(xué)生，并且對該學(xué)生在繪畫方面的天賦不住贊嘆，讓他心中產(chǎn)生一種被了解、被尊重、被贊賞的愉悅感，覺得班主任了解自己，他自然會認(rèn)真而略有羞愧地接受班主任就事論事的批評教育。

總之，班主任的特色管理要以人為本，除了從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，還需借助各種社會力量，共同為初中生的健康成長增添養(yǎng)分，讓他們茁壯成長，從而奏響最和諧的教育之音。endprint