謝懿維

【摘要】大學語文課程定位關系到課程內(nèi)容構建以及教學改革工作的順利開展，當前階段各個高等院校對于大學語文的定位各有不同，存在著一定的變化性及不確定性，并沒有一個學界公認的定義，而是隨著教學需求的變化在不斷的轉(zhuǎn)換，但無論怎樣變化，大學語文教學本質(zhì)屬性依然是人文教育。文章就大學語文的課程定位及內(nèi)容構建問題進行簡單的探討研究，僅為相關的教育人員提供相關的參考。

【關鍵詞】大學語文；課程定位；內(nèi)容構建

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0035-01

就現(xiàn)階段的實際情況來說，學術界普遍認為大學語文教學的本質(zhì)屬性是人文教育，但是人文教育過程中具體側重與西方現(xiàn)代文化還是我國的傳統(tǒng)文化，人文教育的主要載體是什么，語文教育的工具性及人文性關系如何處理是現(xiàn)階段學術界討論的重點問題。

一、當前階段大學語文教學中的幾種定位類型

大學語文課程定位不同，教學內(nèi)容必然會存在一些分歧，具體來說就表現(xiàn)在日常教學中側重文學史教學還是人文主題教育，內(nèi)容上是側重與古代文本還是現(xiàn)代文本，側重我國的傳統(tǒng)文本還是西方文本，側重于語言還是側重與人文等幾個方面?，F(xiàn)階段大學語文教學中最關鍵的問題就是要能夠解決課程定位模糊的問題，正是由于各高等院校在實際的教學過程中并沒有達成統(tǒng)一的意識，為學校的教材編排以及課程內(nèi)容構建帶來了較大的困難。

大學語文教學的重要目的之一是培養(yǎng)當代大學生的人文素養(yǎng)，因此，語文課程編排時要重視這一部分內(nèi)容的選擇。但是人文素質(zhì)這一概念涵蓋的內(nèi)容比較多，宗教、哲學、政治、歷史等內(nèi)容都能夠列入到人文教育內(nèi)容之中。現(xiàn)階段大學語文教材版本比較多，比如，丁帆、朱曉進、徐興無主編的《新編大學語文》中涵蓋的內(nèi)容包括哲學、宗教、音樂、書法等內(nèi)容，比如《資治通鑒》（節(jié)選）、《希緒弗斯神話》、《共產(chǎn)黨宣言》、《六祖壇經(jīng)》等等，按照這一版教材進行教學，大學語文課程中涉及的文化課內(nèi)容就比較多，能夠有效的培養(yǎng)大學生的學習興趣，對于學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成比較有效。

按照教育部高教司的相關指示，大學語文課程的重要目的之一是培養(yǎng)學生在漢語言閱讀、理解、表達等方面的能力，更重視漢語言的工具性問題，但這種教學理念其實也存在著片面性的問題，很容易使得大學語文教學變得功利性，這對于學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的問題。

現(xiàn)階段大學語文課程定位可以參考陳寅恪先生的觀點，要能夠重視中國文學課程的教授，要讓學生理解漢語的精髓以及我國傳統(tǒng)文化的靈魂。實際的教學過程中不能照搬中文專業(yè)的教學模式，要能夠在一定程度上讓學生了解文學的原理、發(fā)展進程及規(guī)律，懂得欣賞漢語言文學中的底蘊，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文精神的教學目的。

二、大學語文課程內(nèi)容的構建

（一）以母語教學為核心

中小學語文教學中側重于對學生語言基礎應用能力的培養(yǎng)，教學方法比較單一枯燥，教學過程中對于學生人文精神的培養(yǎng)并不重視，大學語文課程體系構建過程中，要能夠幫助學生從更高層次上理解及應用漢語言，教學過程中要以“母語”教學為中心，擴展語文教學的深度及廣度，要能夠在表現(xiàn)語文的工具性特點的同時，挖掘語言學科的“情、意、理、趣”，繼而實現(xiàn)語文教學的人文性。

（二）“一語四文”為基本格局

所謂“一語四文”中，“一語”指的是語言的理解及應用，“四文”指的是一定的文字積累、各種實用性文體的應用、對于不同文學作品的審美能力、對于中西方優(yōu)秀文化的理解認識。語言的理解及應用是大學語文教學的根本目標，“四文”教育是實現(xiàn)這一教學目標的重要途徑。

（三）大學語文教學內(nèi)容體系構建的基本原則

大學語文教學內(nèi)容體系構建時要遵循以下幾點原則：

1.人文性與工具性相統(tǒng)一。培養(yǎng)及提升大學生的母語能力是大學語文教學的重要目標，大學語文教學工作中必須要認識到這一點，同時也要明白語言中必然承載一定的思想情感，它們二者之間密不可分，屬于形式與內(nèi)容的關系，因此，大學語文教學必要能夠兼具實質(zhì)訓練以及形式訓練，要能夠?qū)⑷宋男?、思想性?nèi)容融入到教學之中，大學語文教學內(nèi)容體系構建過程中，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一十分的重要。

2.規(guī)定性與開放性相統(tǒng)一。大學語文兼具學科課程與活動課程的特征，為了保證大學語文教學的可操作性，規(guī)定性的課程內(nèi)容必不可少，因此，各高等院校的大學語文都有其專業(yè)的教材，雖然各學校的教材版本可能存在一定的區(qū)別，但綱領性的課程要素十分重要，這體現(xiàn)了學科課程教學內(nèi)容的預設固定性、邏輯組織性等特征。另外，大學語文教學中，學生語言應用能力的提升是通過各種多元化的活動情境實現(xiàn)，語言學習并不局限于課堂之中，課外的各種實踐活動都是培養(yǎng)學生語言應用能力的重要途徑，這體現(xiàn)了活動課程“開放性”特征。

（四）大學語文教學的基本目標

大學語文教學的基本目標主要可以歸為語文知識、語文情感以及語文技能三部分內(nèi)容，語文知識指的是語文學科中與語言有關的相關知識內(nèi)容，現(xiàn)代認知心理學認為，知識分為程序性知識以及陳述性知識兩種類型，陳述性知識回答了“世界是什么”這一問題，是個體通過記憶、知覺等獲得的知識，程序性知識主要回答了“怎么辦”的問題，屬于個體通過思維活動獲得的知識。大學語文教學中，陳述性知識主要指的是各種抽象的語文理論知識及具體的語料知識，程序性知識主要指的是古今中外的一些優(yōu)秀的文學作品、社會自然有關的文化常識以及一些常見的諺語、成員、俚語等，簡單來說可以歸類為“語則和語料”。語文技能主要包括聽說讀寫四個基本方面，盡管中小學階段的語文教學主要圍繞的這一技能的培養(yǎng)，但大學語文提出了更高的要求，從書面應用能力及語言應用能力兩個方面不斷的擴展，教學難度更大。語文情感則指的是語文課程內(nèi)容中蘊含的情感，大學語文教學中語文情感的培養(yǎng)主要從思想、道德、人格、審美四個方面來進行。

三、結束語

綜上所述，大學語文教學是中小學語文教育的延伸，但二者存在很大的差異。在實際的教學過程中，學校需要根據(jù)新時代大學生培養(yǎng)的需求準確定位大學語文課程，并在此基礎上開展教育教學改革工作，合理的構建大學語文課程內(nèi)容。只有這樣才能夠優(yōu)化大學語文教育、真正提升當代大學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育的終極目標。

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