王棱

【摘要】本文通過分析傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，論述“貫穿項目”、“一體化”的現(xiàn)代職教理念在高職立體構(gòu)成課程教學(xué)中的運用問題，以期使研究成果能夠為作為經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)散，為其他教師提供可資借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】高職；立體構(gòu)成；現(xiàn)代職教理念；貫穿項目；一體化

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0039-01

隨著藝術(shù)設(shè)計這一行業(yè)逐漸成為中國經(jīng)濟發(fā)展新的經(jīng)濟增長點，設(shè)計人才需求量逐年增長，高職教育教學(xué)從傳統(tǒng)型教學(xué)方式向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。同時，更要將現(xiàn)代的教學(xué)理念融入進課程教學(xué)的設(shè)計中，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力目標。

立體構(gòu)成屬于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，以一定的材料和視覺為基礎(chǔ)，將造型要素按照一定的構(gòu)成原理與法則組合成具有美感和韻律的形體。它主要研究立體造型每個形態(tài)元素的構(gòu)成法則和基本規(guī)律。

傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程主要是由教師課堂講授立體構(gòu)成理論知識點，學(xué)生立體構(gòu)成模型制作練習(xí)等方式完成整體課程教學(xué)，課程沒有項目任務(wù)，沒有能力的訓(xùn)練，考核的目標是“知識”，不能適用到現(xiàn)代職業(yè)教育理念中去。同時由于立體構(gòu)成知識系統(tǒng)過于寬泛，缺乏對室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)的針對性設(shè)計，使其不能準確的表達室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要表達的標準，弱化了該專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，也削弱了課程本身的重要性。

而職業(yè)院校在室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)開設(shè)立體構(gòu)成課程，其主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生對空間意識以及形態(tài)感知的能力來表達設(shè)計創(chuàng)意，使其能夠通過對課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實際動手能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。將現(xiàn)代職教理念融入到立體構(gòu)成課程教學(xué)中，可以為教學(xué)活動提供科學(xué)可行的理論綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中取得有效的教學(xué)效果。

一、立體構(gòu)成教學(xué)方法探討與運用

由于立體構(gòu)成課程的特殊性，筆者結(jié)合現(xiàn)代職教理念，針對室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)，就立體構(gòu)成課程設(shè)計進行分析與探討。

1.在教學(xué)過程中以能力考核為主，兼顧知識考核

立體構(gòu)成的教學(xué)既不能只單一的圍繞通用知識體系、形式美法則等給學(xué)生展開“先學(xué)后做”的教學(xué)方式，也不能過于偏重對技能的訓(xùn)練，忽視知識技能對實際操作的指導(dǎo)性和可借鑒性，使得學(xué)生的審美能力與評價能力不能得到充分的發(fā)揮。在立體構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程中，要充分發(fā)揮知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的作用，在提高學(xué)生技能的同時注重對藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

室內(nèi)裝飾設(shè)計專業(yè)中的立體構(gòu)成課程，課程的教學(xué)設(shè)計中除了要使學(xué)生了解基本構(gòu)成法則和形式美法則等，也要根據(jù)其專業(yè)的特性，增加與室內(nèi)裝飾相關(guān)的知識點進行輔助教學(xué)。在知識考核中考核能力，在能力考核中反映知識掌握情況。例如在設(shè)計制作室內(nèi)模型項目的前期，對學(xué)生的教學(xué)安排中就要包括：讓學(xué)生課下查閱相關(guān)室內(nèi)裝修風(fēng)格表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點等，以小組的形式對調(diào)查內(nèi)容進行分析、比較，并得出總結(jié)，最后再利用網(wǎng)絡(luò)媒體的方式，將成果展示在課堂上，既是對學(xué)生知識面考察，也是對學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的能力考核。

2.以一個主項目貫穿整個課程，各子項目服務(wù)于整體課程

在現(xiàn)代職教理念的理論指導(dǎo)下，立體構(gòu)成課程整體教學(xué)設(shè)計采用一個項目貫穿全課程，并將主項目分化成各個子項目的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，通過完成各個子項目，從而將主項目完成，使教、學(xué)、做在立體構(gòu)成課程中緊密結(jié)合。以室內(nèi)裝飾專業(yè)為例，具體的教學(xué)設(shè)計如下：

（1）以設(shè)計制作一個三室兩廳的室內(nèi)模型為主項目。

（2）再將制作模型項目劃分為三個階段，及前期準備階段、中期制作階段和后期總結(jié)、評價階段。

前期準備階段包括：室內(nèi)裝修風(fēng)格的調(diào)研、成果分享；模型材料、制作工具特點與使用方法的講解與使用；針對材料的特質(zhì)屬性，設(shè)計若干子項目對其進行創(chuàng)意的發(fā)散；對戶型尺寸實地測量，按照一定的比例設(shè)計、繪制室內(nèi)模型的戶型圖以及平面鋪裝草圖。前期的準備階段旨在有目標的針對不同材質(zhì)，有目的的提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和空間構(gòu)成能力。

中期制作階段包括：根據(jù)前期設(shè)計的戶型圖和鋪裝圖，以小組為單位，進行制作立體室內(nèi)模型作業(yè)。在制作的過程中，增加有關(guān)人際工程學(xué)原理知識的理論學(xué)習(xí)，并在其指導(dǎo)下，對平面鋪裝草圖空間布局設(shè)計進行整體調(diào)整；安排室內(nèi)硬件和軟件尺寸的實際測量，并按照要求對測量的實際尺寸進行等比例縮放，修正平面鋪裝圖的比例錯誤，對局部設(shè)計進行調(diào)整，減少模型制作誤差；模型制作結(jié)束前，對成型模型的布局、裝飾放置做最后一次“加減”。在整個制作模型項目的過程中，增加學(xué)生的實際經(jīng)驗，并理解和認識室內(nèi)空間中的形態(tài)組織方式，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，運用理論知識，并通過實踐活動來檢驗理論、數(shù)據(jù)的科學(xué)性和正確性。

后期總結(jié)、評價階段包括：模型制作結(jié)束后，各組對其模型進行展示，并闡述其設(shè)計中的創(chuàng)新點。教師基于模型制作的設(shè)計風(fēng)格、尺寸比例、成品整體效果、細節(jié)刻畫等方面對模型總結(jié)、評價。期末考核將以亂序抽簽的形式，將打亂順序的模型分發(fā)到各組，以書面考核的形式，要求學(xué)生對分發(fā)到的模型進行分析與評價，考核學(xué)生對于的理論知識的靈活運用，以及對藝術(shù)審美的能力。

3.課堂教學(xué)活動中的教學(xué)相長

課堂不是教師一個人的舞臺，教學(xué)方法也不是個人經(jīng)驗的侃侃而談。只有教師在施教的過程不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、探討、促進，才能使教學(xué)教法不斷更新、發(fā)展。就立體構(gòu)成課程而言，在課堂教學(xué)中，有意識的將學(xué)生以小組為單位進行分組，根據(jù)各個小組平時課堂展示、模型制作，讓他們能夠在課堂中自我比較、相互評價，產(chǎn)生良性競爭，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。發(fā)掘部分能力較強的小組，讓他們帶動相對實力較弱的小組，改變教師對學(xué)生這種單一的教學(xué)模式，加強學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，營造積極、和諧的課堂氛圍。

二、結(jié)語

在立體構(gòu)成課程教學(xué)過程中，筆者深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教的先進理念，反思、改進教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的不足，根據(jù)自身上課的經(jīng)驗，總結(jié)、更新、完善立體構(gòu)成課程教學(xué)理念，旨在更好的運用到實際教學(xué)中。任何一門課程教學(xué)設(shè)計改革都是不斷變化發(fā)展，且具有時效性的，因此，立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維的學(xué)習(xí)同樣也需要與時俱進。筆者也將會為了實現(xiàn)更為優(yōu)異的教學(xué)目標，在未來的教育教學(xué)過程中不斷的上下求索。

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