吳東萍

【摘 要】透視新課標(biāo)下的對(duì)話課堂，語(yǔ)用目的停滯，目標(biāo)定位模糊不清，失效的活動(dòng)呈現(xiàn)，給對(duì)話教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶來(lái)了新的阻礙。如何固守對(duì)話教學(xué)之“本”，尋回對(duì)話教學(xué)之“真”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效呢？教師要做好以下三個(gè)方面的工作：認(rèn)認(rèn)真真讀文本；恰恰當(dāng)當(dāng)定目標(biāo)；實(shí)實(shí)在在搞互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；課堂教學(xué)；對(duì)策聚焦

“新課標(biāo)”、“新理念”猶如縷縷春風(fēng)，給對(duì)話教學(xué)帶來(lái)了全新的景觀。老師們思想解放了，手腳舒展了，步伐邁大了。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，隨著各種教學(xué)流派的精彩亮相，各種創(chuàng)新行動(dòng)的紛至沓來(lái)，一些不可避免的問(wèn)題也暴露在我們的面前，值得我們深思。

一、透視教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）文本解讀存在問(wèn)題

中小學(xué)大部分時(shí)間只是用來(lái)學(xué)習(xí)百十篇從幾十字到幾百字的對(duì)話或課文，操練一些“四會(huì)”技能，束縛了孩子們的智育發(fā)展，忽視了孩子們心智健全發(fā)展。

1. 對(duì)話教學(xué)語(yǔ)用目的停滯

對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元重點(diǎn)句型和表達(dá)法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而讓學(xué)生從課本走向?qū)W生生活實(shí)際。然而許多教師在教學(xué)過(guò)程中只停留于教材本身，不能為我們實(shí)際生活語(yǔ)境服務(wù)，使得教學(xué)語(yǔ)用目的停滯。另外，教師過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容處理，使得對(duì)話語(yǔ)境遭到支離破碎的分割。

2. 忽視Lets try 和插圖功能

許多教師在對(duì)話教學(xué)中對(duì)Lets try部分利用不夠全面，Lets try板塊不僅僅是聽(tīng)力訓(xùn)練，而是要求教師在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景，和Lets talk 板塊緊密聯(lián)系在一起。

3. 重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等確定模糊不清

無(wú)法把握學(xué)生興趣點(diǎn)，不知道學(xué)生愛(ài)看什么，愛(ài)玩什么，當(dāng)然也就很難設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理、生理特征的活動(dòng)。難點(diǎn)處理隨心，重點(diǎn)確定不夠清楚，也使得學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不到位。

（二）目標(biāo)定位存在問(wèn)題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睋?jù)此，老師們決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓對(duì)話課堂活起來(lái)。教師變著法兒一會(huì)兒讓學(xué)生做游戲，一會(huì)兒讓學(xué)生唱歌謠，一會(huì)兒讓學(xué)生分組表演課本文本……分析這些活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，它們與教師設(shè)計(jì)時(shí)的初衷也是一致的——迎合學(xué)生的喜好，讓對(duì)話課變得生機(jī)勃勃。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于：熱熱鬧鬧的活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生究竟習(xí)得多少真正有用的知識(shí)呢？

（三）言語(yǔ)互動(dòng)存在問(wèn)題

1. 互動(dòng)脫離意義，教學(xué)理念偏差

英語(yǔ)課堂中一些教師常走教案的流程：教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少；教師教得多，學(xué)生學(xué)得少；機(jī)械操練多，意義操練少；假情景多，真情景少。

2. 互動(dòng)流于形式，弱化話語(yǔ)表達(dá)力

有些課堂追求表面熱鬧，課堂形式看上去豐富多樣，但互動(dòng)交流時(shí)為討論而討論，為回答而回答，“走過(guò)場(chǎng)式”言語(yǔ)互動(dòng)，并未充分認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)。有些老師認(rèn)為只要老師提問(wèn)、學(xué)生回答就是互動(dòng)交流，而不考慮是否啟發(fā)了學(xué)生的思維，話語(yǔ)權(quán)是否還給了學(xué)生。

從以上現(xiàn)象可見(jiàn)：新課標(biāo)下的對(duì)話課堂——“亂花漸欲迷人眼”，浮華現(xiàn)象正以星火燎原之勢(shì)蔓延著，“本真”的東西正面臨著被侵蝕的險(xiǎn)境，固守對(duì)話課堂中的“本真”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效已刻不容緩。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題，提出對(duì)策

（一）認(rèn)認(rèn)真真讀文本

1. 從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注多元目標(biāo)英語(yǔ)課程

解讀文本時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)以及身心特點(diǎn)。龔亞夫先生曾說(shuō)，解讀文本須把握社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把行為規(guī)范、倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科相融合，在教學(xué)過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生積極的心理品質(zhì)、有效學(xué)習(xí)方法以及多層次思維能力。比如在教學(xué)人教版第七冊(cè)Unit 6 Part A Lets learn的“angry”這個(gè)單詞時(shí)，我們可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：生氣時(shí)會(huì)怎么做、會(huì)出現(xiàn)什么后果？可能會(huì)對(duì)自己、他人以及社會(huì)造成什么后果？這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)去打球、找朋友傾訴，這樣學(xué)生的內(nèi)心世界、品格的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的塑造都融合到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂中。

2. 深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境

（1）解讀話題、主情景圖、Lets try與Lets talk的聯(lián)系

人教版教材Lets try板塊與Lets talk板塊在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，通常交代了Lets talk板塊發(fā)生的場(chǎng)景信息。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)善于找尋Lets try與Lets talk部分的銜接點(diǎn)，為對(duì)話教學(xué)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)從Lets try到Lets talk的順利過(guò)渡，讓學(xué)生浸潤(rùn)于完整的語(yǔ)言情境中。

（2）補(bǔ)白情景，以人物為主線創(chuàng)設(shè)整體情景

只有把語(yǔ)言知識(shí)和技能融入豐富的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生才能主動(dòng)逐步掌握語(yǔ)言。如果將Lets talk中的對(duì)話分成獨(dú)立的句子來(lái)教，不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情境的整體性還會(huì)影響學(xué)生的思維與交流。

例如人教版教材第五冊(cè)Unit 4 What can you do 中的Part A Lets talk，一位老師設(shè)計(jì)了如下整體語(yǔ)境下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 播放主情境圖，引出課文主題，初步滲透核心句型。2. 課件呈現(xiàn)Chen Jie 把消息告訴全班，并問(wèn)Mike 能為party做什么，從而進(jìn)行Lets try 的練習(xí)。3. 課件呈現(xiàn)Miss White進(jìn)教室問(wèn)學(xué)生能為party做什么的場(chǎng)景，然后學(xué)習(xí)課文，并回答：What can Zhang Peng / John do？4. 猜一猜：What can Wu Yifan do？5. 小組討論：What can you do for the party？

（二）恰恰當(dāng)當(dāng)定目標(biāo)

1. 重視語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如在教學(xué)第六冊(cè)Unit 4 Part B對(duì)話時(shí)，教師可以事先布置好生日墻進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在設(shè)計(jì)班級(jí)同學(xué)Birthday Party活動(dòng)中運(yùn)用“What can you do for the party？”進(jìn)行交流反饋。

又如在教學(xué)第三冊(cè)Unit 4 Lets talk核心句型“Is she in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”時(shí)，我們可以拿寵物做文章。寵物排行榜顯示了Sarah、Tom以及Mike寵物分別是monkey、dog、snake。多媒體中Tom介紹自己的寵物：I have a pet dog. Hes lovely. Where is the pet dog？Guess！同學(xué)們利用今天所學(xué)句型“Is she / he in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”紛紛進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到了語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用的目的。最后在拓展延伸部分，還可以設(shè)計(jì)Pet Party環(huán)節(jié)，記者采訪：Do you have a pet？Is she / he in the ...？這樣就比較真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了情景，活用了語(yǔ)言。

2. 重視文化與學(xué)習(xí)策略

文化意識(shí)有利于學(xué)生正確理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)策略有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。以前，老教材有Good to know板塊給學(xué)生進(jìn)行文化與學(xué)習(xí)策略滲透，新教材刪除了這個(gè)板塊，并不是說(shuō)文化知識(shí)與學(xué)習(xí)策略這塊不重要了，而是把這些角角落落滲透在文本中，要求老師仔細(xì)去領(lǐng)悟與引領(lǐng)。

在教學(xué)第五冊(cè)Unit 3 Part A Lets learn時(shí)，我們可以讓學(xué)生領(lǐng)略Tea time這一文化內(nèi)涵。通過(guò)系列英式下午茶圖片引出主題：Tea time。教師可以抓住此話題拓展文化知識(shí)：Where is tea time from？When do we drink？What do we drink at the tea time？然后由Sarah 和母親去喝下午茶引出本課時(shí)所教單詞和句子。接著老師帶動(dòng)學(xué)生一起“去喝下午茶”，活用本課時(shí)所教單詞和句型。最后教師讓學(xué)生比較傳統(tǒng)下午茶和現(xiàn)代下午茶的區(qū)別再進(jìn)行拓展延伸。

（三）實(shí)實(shí)在在搞互動(dòng)

1. 趣味話題言語(yǔ)互動(dòng)，觸動(dòng)話題意愿

教學(xué)內(nèi)容不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生的注意力就難以持久。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，用新穎有趣的話題吸引學(xué)生的注意。

在教學(xué)利用Whats your favourite food？句型展示自己最喜歡的實(shí)物時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而采用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫一個(gè)橢圓，讓學(xué)生猜：Whats my favourite food？教師再提供一些其他信息：Its orange. Its juicy. Its healthy.在趣味性的話題形式下，師生交互回答非常踴躍，猜的過(guò)程即是言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，思維得到了激發(fā)，學(xué)生非常樂(lè)于開(kāi)口參與。

2. 制造信息差言語(yǔ)互動(dòng)，引發(fā)話語(yǔ)動(dòng)機(jī)

課堂對(duì)話的核心在于互動(dòng)，教師容易師生互動(dòng)，卻往往會(huì)忽視生生互動(dòng)，信息差因?yàn)樾畔⒌牟町悾瑯?gòu)成了真實(shí)交際。讓學(xué)生在交際中將興趣和好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)他們主動(dòng)尋求缺失信息。

3. 及時(shí)反饋言語(yǔ)互動(dòng)，優(yōu)化話語(yǔ)生成

師生言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)話語(yǔ)要讓學(xué)生體會(huì)到愉悅感。教師正向的反饋、委婉的語(yǔ)氣都會(huì)影響課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。只要學(xué)生融入了課堂互動(dòng)，師生交流就會(huì)非常融洽，教師發(fā)自內(nèi)心的肯定鼓勵(lì)，簡(jiǎn)潔有效的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生倍感親切，讓他們迫切想表達(dá)自己的想法，這樣互動(dòng)交流就有真實(shí)感。

在對(duì)話教學(xué)進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)代中，讓我們褪盡種種“浮華”，把對(duì)話教學(xué)的“本真”牢牢固守。因?yàn)橹挥辛糇　氨菊妗保覀兊膶?duì)話教學(xué)才有希望；因?yàn)橹挥泄淌亍氨菊妗?，我們的?duì)話課堂才會(huì)高效。