鄧楊

【摘 要】語(yǔ)言活動(dòng)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的基本手段，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)?！靶〗M討論”是一項(xiàng)與“問(wèn)題討論”相關(guān)的“說(shuō)”的語(yǔ)言活動(dòng)。在此活動(dòng)中，討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，討論的時(shí)機(jī)安排合適，能夠營(yíng)造精彩的課堂氛圍，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；小組討論；問(wèn)題設(shè)計(jì)；時(shí)機(jī)安排

“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是組成課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的成功展開(kāi)，離不開(kāi)合理、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在閱讀上，初中生要做到對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”因此，“小組討論”實(shí)際上正是一種通過(guò)合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的、有組織的、有碰撞的、有提升的高質(zhì)量的說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而小組討論并非任何時(shí)候都可以開(kāi)展，它需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)能夠挑起學(xué)生討論熱情與興趣的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、提供對(duì)比，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)展開(kāi)討論

在設(shè)計(jì)適合的討論問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，對(duì)文本的特征及重難點(diǎn)有清晰的把握。同時(shí)，要能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生總體的理解能力、邏輯思維能力等。例如，黃厚江老師在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，在同學(xué)們掌握了文章內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生更深入地理解作者對(duì)人物的態(tài)度，解讀小說(shuō)的主題，他設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論：“這篇小說(shuō)的標(biāo)題有兩種不同的譯法，除了翻譯為‘裝在套子里的人，還有一種為‘套中人，大家對(duì)比一下，哪種更好？”學(xué)生在對(duì)兩個(gè)譯本中的“裝”字的討論中，迅速地把握了小說(shuō)深刻的主題：別里科夫成為套中人固然有他自己的原因，但是更重要的是沙皇專(zhuān)制制度將他裝進(jìn)去并毒害了他。在這篇文章中，小說(shuō)的主題超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知理解，是本文的難點(diǎn)。黃厚江老師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，提供兩種譯本的對(duì)比，高效地突破了難點(diǎn)。筆者執(zhí)教的《旅鼠之謎》，同樣采用了對(duì)比提問(wèn)的方式，較好地突破了該文的難點(diǎn)?！堵檬笾i》的教學(xué)難點(diǎn)在于了解本文記敘文與說(shuō)明文雜交的跨文體的體式。為此，筆者提供了一份介紹旅鼠的純粹的說(shuō)明文字，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀課文與選取的材料時(shí)進(jìn)行討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文不僅有記敘文的六要素，也有說(shuō)明文的說(shuō)明方法。學(xué)生懂得記敘文的六要素和說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，但并不明確兩種文體雜糅使用的類(lèi)型，這類(lèi)討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但指向教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、制造話題，在學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)展開(kāi)討論

當(dāng)討論的話題具有張力、多向并且復(fù)雜時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生發(fā)散性思維，然后作出各種各樣不同的回答，學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生分歧，為了能夠得到更多人的支持與贊同，學(xué)生會(huì)努力組合自己已有的知識(shí)，展開(kāi)表達(dá)交流。黃厚江老師在教作文課《寫(xiě)出特別之處背后的故事》時(shí)，就巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論話題：《雪地賀卡》在寫(xiě)了兩次賀卡之后，還要不要繼續(xù)寫(xiě)賀卡呢？這個(gè)話題一經(jīng)拋出，有的說(shuō)要寫(xiě)，有的說(shuō)不要。“那如果不寫(xiě)賀卡，要寫(xiě)什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)兩人見(jiàn)面，有的人說(shuō)兩人不見(jiàn)面。分歧來(lái)了，學(xué)生自然要調(diào)動(dòng)起自己的評(píng)判能力和論辯能力，這時(shí)候的討論便能讓學(xué)生來(lái)想、讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的討論主題：五柳先生是不是就是作者本人——陶淵明呢？有的學(xué)生認(rèn)為是，因?yàn)檫@是一部歷史性自傳；有的學(xué)生認(rèn)為不是，畢竟文中的五柳先生只是一個(gè)文學(xué)形象，文學(xué)形象往往都帶有一定的虛構(gòu)性；也有人說(shuō)既是，又不是。顯然，這樣的討論主題是非常成功的，它激起了學(xué)生的興趣。同樣的，討論若被用在學(xué)生產(chǎn)生分歧的地方，問(wèn)題在內(nèi)容上就有了一定的價(jià)值，還能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維成長(zhǎng)需求，使學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。

三、博引資料，在需要拓展教學(xué)容量時(shí)展開(kāi)討論

課堂上學(xué)生是主體，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的中心，教師的教學(xué)行為，其著重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。借用或者穿插別的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，借此點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，拓展教學(xué)的容量，正符合學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的需要。黃厚江老師教學(xué)《給我的孩子們》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是，給學(xué)生讀三位父親在讀了本文之后，寫(xiě)的感想，然后讓學(xué)生討論三位父親對(duì)一個(gè)人保持童心各有什么看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生深入理解“童心”的現(xiàn)實(shí)涵義，還拓展了教學(xué)的空間，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，在這種開(kāi)放性的論題中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維一下子得到引爆和開(kāi)發(fā)。在教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，筆者也旁征其他相關(guān)資料，然后提問(wèn)學(xué)生：“文章作者嚴(yán)春友認(rèn)為要‘敬畏自然，而周?chē)?guó)平教授卻在他的雜文《我們都是幸存者》中又提出要順應(yīng)自然，也有作家認(rèn)為我們應(yīng)該在自然面前有所作為，要駁‘人要敬畏自然，那么你的看法呢？”多種觀點(diǎn)的集合，多種材料的論證，學(xué)生打開(kāi)思維，通過(guò)思辨，去多方面辨識(shí)，多層次論證，從而獲得自己的觀點(diǎn)。類(lèi)似這樣的開(kāi)放性的論題，沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在有組織的交流碰撞中獲得提升即可。

四、結(jié)合生活，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備豐富時(shí)展開(kāi)討論

聯(lián)系生活的實(shí)際，來(lái)設(shè)計(jì)討論主題，一方面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，讓討論的內(nèi)容更有現(xiàn)實(shí)意義，正好同語(yǔ)文的人文性特征相契合。例如，有位教師在長(zhǎng)沙市教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，他面對(duì)著一群當(dāng)?shù)氐暮⒆樱纫詫?duì)橘子洲進(jìn)行介紹作為討論的話題來(lái)引入課文的講解，不僅與課文的聯(lián)系密切相關(guān)，又貼近本地學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在長(zhǎng)沙的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)橘子洲有比較充分的了解，以此作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與討論的積極性。如果換作別地的學(xué)生，對(duì)橘子洲一無(wú)所知或缺乏了解，討論也就超出了學(xué)生的知識(shí)視野，沒(méi)有了根據(jù)，也就沒(méi)有了討論的基礎(chǔ)。又如，在“全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考暨新教材使用會(huì)議”上，清華大學(xué)附屬中學(xué)王君老師在教學(xué)作文《張揚(yáng)語(yǔ)言的個(gè)性》時(shí)，為了讓學(xué)生了解不同個(gè)性的語(yǔ)言及其不同的效果，她展示了幾幅公廁內(nèi)提醒來(lái)人如廁后沖水的標(biāo)語(yǔ)：“來(lái)也匆匆，去也沖沖”“請(qǐng)高抬貴手”“舉手之勞，予人方便”“方便了，就給我點(diǎn)贊吧”。然后讓大家來(lái)討論，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)提示語(yǔ)更好。這樣的教學(xué)，緊貼學(xué)生的生活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富。相比較，若是比較茨威格筆下的托爾斯泰和羅曼·羅蘭筆下的托爾斯泰的個(gè)性語(yǔ)言，那就是難題，非學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能駕馭，也就失去了探討的激情。

學(xué)生之間的合作、交流、對(duì)話、評(píng)價(jià)正是其課堂中心作用的體現(xiàn)，因而小組討論在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，本文旨在探討在小組討論活動(dòng)中，如何通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生在集體對(duì)話與思維碰撞的互動(dòng)下，共生共長(zhǎng)。但是完整的小組討論，除了學(xué)生各自“花開(kāi)數(shù)朵”，互相欣賞之外，要打造“春色滿堂”的課堂，教師的角色也至關(guān)重要，還有討論的形式，教師引導(dǎo)的過(guò)程以及討論后的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果等，這些都還需要做深入的探究。只有完善整套小組討論的流程，小組討論才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。

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