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實(shí)施“英語(yǔ)閱讀教學(xué)三自主”的策略和途徑

2017-10-19 20:58伍文英
教學(xué)研究與管理 2017年9期
關(guān)鍵詞:途徑小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

伍文英

【摘 要】閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程,是積極地理解、接受書面信息的交際過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了要遵循“讀前”、“讀中”、“讀后”三步走的步驟,培養(yǎng)學(xué)生“精讀”、“略讀”和掌握一定的技巧外,還要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,使他們掌握閱讀的方法,體驗(yàn)閱讀的樂趣。“英語(yǔ)閱讀教學(xué)三自主”的內(nèi)涵是讓學(xué)生自主嘗試、自主評(píng)價(jià)、自主探究。這個(gè)全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué),被注入了新鮮的血液,既實(shí)用,又高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略;途徑

“英語(yǔ)閱讀教學(xué)三自主”的內(nèi)涵是讓學(xué)生自主嘗試、自主評(píng)價(jià)、自主探究。這個(gè)全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué),被注入了新鮮的血液,既實(shí)用,又高效。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?下面筆者以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3拓展閱讀A letter from Sarah的學(xué)習(xí)過(guò)程為例,探究實(shí)施“三自主”學(xué)習(xí)策略和途徑。

一、營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣

要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要營(yíng)造一種學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的氛圍,只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中時(shí),才能碰撞出熱情的學(xué)習(xí)火花,使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、愉快。

如在A letter from Sarah這一課中,筆者在熱身環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用歌曲《How is the weather?》激趣導(dǎo)入課題,既可以以舊引新,也可以營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。又如在課中,筆者設(shè)計(jì)了同桌二人通過(guò)“石頭剪刀布”游戲來(lái)操練新詞組,同學(xué)們積極參與,在游戲中他們不知不覺地掌握了所有新單詞。歌曲、游戲成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的妙招。教師針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇、好勝、喜歡玩、有意記憶較弱的特點(diǎn),盡量運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)靈活多樣、有趣的活動(dòng),讓學(xué)生輕松、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)階段課本內(nèi)的閱讀材料畢竟是有限的,要想孩子真正喜歡上閱讀,還要尋求學(xué)生感興趣的文章,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)他們的閱讀興趣,將閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外,選擇一些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料,比如各類短文、歌謠、故事等。每個(gè)年齡段的孩子都喜歡唱歌、游戲,使學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。

二、嘗試閱讀,自主評(píng)價(jià)

教育家陶行知先生說(shuō):“教是為了不教。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí),處理知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)。這時(shí)教師應(yīng)是一位“導(dǎo)演”,教師要把課堂的時(shí)間與空間讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí),做到自主參與、自主探索、自主實(shí)踐,充分表現(xiàn)出“主角”的形象。例如在A letter from Sarah這一課中,筆者讓學(xué)生自主嘗試閱讀,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著問題自由朗讀,初步感知文章的意思,獲取信息,將以往知識(shí)與對(duì)新知的猜測(cè)相結(jié)合,理解整篇文章的大概內(nèi)容,同伴互助,仔細(xì)閱讀,完成老師的練習(xí)題并在文中用下劃線找出相關(guān)的句子。

判斷下面的句子是否與課文內(nèi)容相符,對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”。

( )1. Sarah can make a snowman outside.

( )2. Sarah can swim with her friend.

( )3. New York is a small city.

筆者通過(guò)自主嘗試閱讀、整體感知文本這種有效的方式,為學(xué)生營(yíng)造積極、自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍,并及時(shí)提供練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)自主閱讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,自主地掌握知識(shí),自主能力與發(fā)展水平也越來(lái)越高,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高了學(xué)生的閱讀技巧。

三、讀寫結(jié)合,自主探究

新課標(biāo)指出:“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單問題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。”這是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)知識(shí)的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過(guò)程。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供充分探究的空間,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的魅力,從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主探究能力。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入,但僅僅依靠語(yǔ)言的輸入是不可能掌握英語(yǔ)、形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的,還需要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出——“說(shuō)”和“寫”來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,“聽”“說(shuō)”始終占有主導(dǎo)地位,“寫”成了教師和學(xué)生共同的難題。為此,筆者運(yùn)用了“以讀導(dǎo)寫”、“以寫促讀”讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生自主探究,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

“以讀導(dǎo)寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律,然后運(yùn)用到寫作中,從而提高寫作能力。

筆者讓學(xué)生自主閱讀,自主探究A letter from Sarah,學(xué)習(xí)其寫作順序、技巧、語(yǔ)句的運(yùn)用等,讓學(xué)生在無(wú)形中對(duì)此類形的文章有所理解,讀起來(lái)容易掌握,也能助其提高寫作能力。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫:

Dear______,

How are you?Im in______.Its a big city!Its______here. Its beautiful. I like it. I can______. I can______.

Whats the weather like there?What can you do?

Love from,

______

仿寫后,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)輪流大聲朗讀自己的信,組員之間自評(píng)、互評(píng)、互改,然后推薦優(yōu)秀作品在班上分享,投影并展示。通過(guò)大聲朗讀自己的作品,提高了學(xué)生的閱讀水平,鞏固和延伸本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,檢測(cè)了本課教學(xué)的實(shí)效。

這樣的閱讀拓展課體現(xiàn)了沖鶴小學(xué)《“三二一”學(xué)習(xí)策略與應(yīng)用研究》的理念,即突出“三自主、二交往、一目標(biāo)”的教學(xué)思想。整節(jié)課,以歌曲激趣、情境入手,讀寫結(jié)合,自主探究,營(yíng)造了和諧氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生自主試做,催化學(xué)生交往探究,生成交往評(píng)價(jià),并能通過(guò)分層激勵(lì)手段,促成學(xué)生在課內(nèi)完成練習(xí)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)無(wú)課外作業(yè)之目標(biāo)。

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高,如何使自己的課堂更加高效,讓自己的課堂永遠(yuǎn)保鮮,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不褪色,這些問題值得教師深入思考與探討。沖鶴小學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中提出“學(xué)生自主嘗試、自主評(píng)價(jià)、自主探究;師生交往、生生交往;學(xué)生在課堂上做練習(xí),實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生無(wú)家庭作業(yè)之目標(biāo)”的學(xué)習(xí)策略,在這種嶄新的課堂教學(xué)理念引領(lǐng)下,我們堅(jiān)持思考、實(shí)踐和總結(jié),在探索中前進(jìn),我們的“三二一”學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究之路將會(huì)越走越通暢,越走越寬廣!

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