付春香+易征兵

【摘 要】當前中小學語文教學現(xiàn)狀仍然令人擔憂，究其原因，主要存在以下幾個方面的問題：評價引導教學的方向出現(xiàn)偏差；語文課程標準指令過于模糊難以實操；所使用的教材與課程匹配度低；教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與能力有待提升。對此，作為國家教育的主管部門應組織專家制定出新的指令更明確、更清晰、更便于實操的課程標準；各級教育主管應該凈化教學環(huán)境；作為一線的教師則應該行動起來，主動地加以應對。如此才能有效地改變當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，真正有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】中小學；語文教學；教學現(xiàn)狀；對策

隨著科技的進步，我們進入到了一個快速發(fā)展的時代。為了適應時代和社會的需要，我們的教育也在不斷地進行調整和變革。一大批的教育專家、學者及從教者，從不同的層面加以研究和創(chuàng)新，于是，新的教育理念和教育模式如雨后春筍般紛至沓來。教育的理念與教育的方式雖然更新了，然而教育的質量卻仍然令人擔憂，語文教學在此方面更是堪憂。到底是哪里出現(xiàn)問題了呢？究其原因，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、評價引導教學的方向出現(xiàn)偏差

也許受時代快速發(fā)展及創(chuàng)新性的影響，教育也開始浮躁起來，忘記了理念雖好，但畢竟和實踐有區(qū)別，不是所有的理念都能切合現(xiàn)實的需要，都能在實踐中立馬收到成效。理念需要一定的時間來沉淀與磨合，但我們往往等不及，就開始否定，或改弦易轍。另外理念倡導下的教學往往會和某某模式相結合的方式出現(xiàn)，于是我們的評價就往往看老師的教學是否運用到了，或在教學中是否有新創(chuàng)意，有新點子。在這種理念的影響下，一線從教者自然就會跟著潮流走。一味講究模式和創(chuàng)新，而忽視或忘記了這些理念與模式是為教學內容服務的。

二、語文課程標準指令過于模糊，難以實操

語文課程本來就是一個主觀性較強的學科，選入課程的文本本身蘊含的內容本就多樣性，每個人的理解不同，選擇的角度也會不同。所以到底該教些什么？教到何種程度？不同學年段的教學該如何銜接？這些問題不是一個普通老師通過一己之力能解決的。這種情況下，要想有效教學，就必須依靠課程標準了。王榮生教授就曾明確指出“教學內容與語文課程目標一致，簡單地說就是要教‘課程的語文。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規(guī)限、指引，是因為教學內容（教學目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么”。可見課程目標的重要性，可是現(xiàn)行的課程標準本身仍有一定的局限性。例如，用語模糊，難于把控，特別是在“教什么”上沒有明確定位和指向。于是在實際教學中，教師雖然讀了很多遍的“課標”，記住了理念和目標的條目，卻無法與教學內容很好地銜接起來。加之缺乏較為深入的思考，于是出現(xiàn)亂用和套用的現(xiàn)象，沒有體系，零散而混亂。

三、所使用的教材與課程匹配度低

人教版小學語文義務教育課程標準試驗教科書主編崔巒就指出，“現(xiàn)行的教科書有兩個缺陷：一是使人弄不明白語文書里的語文到底是些啥東西；二是無從辨清那些東西的性質與關系”。現(xiàn)行的教材“有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規(guī)定教學內容的目標、范圍”，同時還一針見血地指出“每個年段沒有明確的內容目標，是造成教學盲目、低效的一個十分重要的原因”。筆者就曾有意識地關注過所教教材的單元教學要求，發(fā)現(xiàn)單元與單元之間缺乏必要的聯(lián)系，每一冊教材與教材的教學銜接也缺乏系統(tǒng)性，沒有展現(xiàn)出一種層層深入，逐步提升學生能力的整體規(guī)劃要求，甚至在不同的年級的單元要求中出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。另外，課后習題的設置也未能很好地切合編者設置的單元教學要求。所以往往課堂教學之后很難進行進一步的鞏固訓練。加之配套的教參也未有明晰的解讀與指示，教師限于本身的能力及素養(yǎng)，另外更多的出于嚴謹?shù)目剂考皯嚨氖`，所以也就不敢隨意的揣測與梳理，老師往往只好自覺或不自覺放棄此目標轉而專攻課后練習題，或從課后練習入手進行教學設計。最后自然就變成了對學生應試技能的訓練。學生的語文素養(yǎng)得不到提升也就在情理之中。不過可喜的是去年開始推行的部編本教材在此方面有了長足的彌補，單元與單元之間的銜接緊密了許多，課后的練習也基本緊跟單元目標而設置。

四、教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與能力有待提升

現(xiàn)在從教者雖然絕大部分都是師范專業(yè)生，但是現(xiàn)行的師范大學開設的專業(yè)課程過于側重于理論上的指導，與實際教學所需存在較大的差距。例如，筆者發(fā)現(xiàn)唯一貫穿整個初中的教學目標是要求進行朗讀訓練，然而教材本身及配套的教學參考資料卻未有明確的訓練指導和練習。而從教者雖是師范專業(yè)生，但在大學里卻根本未曾開設過專門的朗誦指導課，因為自身都不太懂，自然不敢教，基本是敷衍了之。實在沒辦法了就只能憑著自己的語感進行節(jié)奏和所謂的情感把握的指導，基本走個過場，聽者也不專業(yè)，自然也不會去理會好還是不好。普通老師最多偶爾讓學生隨著錄音讀一讀，讓學生自己憑著天賦去感悟。其效果就可想而知了。所以這個唯一的目標也就形同虛設。加之我們絕大部分的從教者本身缺乏批判精神與生成能力，不善于解讀教材，被應試教育牽著鼻子走，為了能在應試中取勝，所以教學的時候往往眉毛胡子一把抓，課堂容量盡可能大和多，最后導致的結果就是教學內容的不斷重復，從教師角度而言，似乎什么都教到了，然而站在學生的角度看，確實什么都沒真正學到，一切都是蜻蜓點水，收效甚微。于是“一個小小的比喻，從小學一年級開始教，一直教到高三的高考復習班還在教，結果是學生仍不會”。一個概括文本內容的技能從小學練到初中，幾乎堂堂課都會進行絕大部分學生卻仍不會概括，甚至不知從何入手來進行，表述半天都未能落在點子上。呂叔湘教授所說的“少、慢、差、費”現(xiàn)象自然就產生了。

在這樣的背景下，語文教學到底該如何應對和加以改變呢？筆者認為可從如下幾個方面加以關注和改變。

首先，作為國家教育的主管部門應組織專家制定出新的指令更明確、更清晰、更便于實操的課程標準，并編制與之切合度更高的配套教材及資料。讓一線教師真正能教有所依，更明確自己該教什么，教到何種程度。特別是應該讓語文教師對于什么是語文，語文的核心素養(yǎng)有哪些，該如何來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有明確清晰的概念。

其次，各級教育主管應該凈化教學環(huán)境，少一些行政命令式的指揮，還給教師更多自主的空間，讓教師有精力去從事自己的教學，能真正靜下心來從事教研。另外，進行專業(yè)培訓前多一點調查研究看看一線的老師真正需要什么樣的培訓以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，然后按需來開設和培訓。

最后，作為一線的教師，更應該積極主動地加以應對。在現(xiàn)有的條件下，一是應該勤奮學習，多讀點教育教學甚至教育心理學方面的書籍，從理論上不斷提高自己的理論水平。與此同時，還應及時掌握教育教學的最新動態(tài)，這樣教學視野才會不斷開闊，才會為自己的教學找到正確的方向。這都有助于個人教學能力的不斷提升。此外，研讀教材文本時應該有全局意識，不能將之割裂成一課一課的內容，注意冊與冊之間，單元與單元之間以及課與課之間的銜接。然后在此基礎上確定好自己的教學內容，做到心中有數(shù)，就不會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。自然就能做到教學內容少而精，那么學生學起來就能既輕松又學有所獲。高效課堂就不再是一句空話，也能真正做到給學生減負，而教師也不會再有“心虛”之感。