【摘要】從現(xiàn)階段來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師表現(xiàn)出了老齡化現(xiàn)象明顯、教師專(zhuān)業(yè)水平不高、教學(xué)效果差、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力差等問(wèn)題，在所有農(nóng)村小學(xué)教師中，約有12%的教師無(wú)法適應(yīng)教學(xué)工作，另有52%的教師仍然處在適應(yīng)期，嚴(yán)重缺失專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。在這一背景下，為了更好的完成教育工作，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，應(yīng)積極鼓勵(lì)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍吸納合作學(xué)習(xí)模式，并突破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0152-01

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂仍然堅(jiān)持沿用“灌輸——接受”教育模式，這種教學(xué)方法缺少師生之間的雙向互動(dòng)，不利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。因而，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)滲透合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。以下就是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題的詳細(xì)闡述。

一、合作學(xué)習(xí)積極作用

從現(xiàn)階段來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，激發(fā)學(xué)生積極性。合作學(xué)習(xí)模式與農(nóng)村小學(xué)學(xué)校傳統(tǒng)“灌輸——接受”模式相比，注重圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)安排教育活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。以《刷子李》一課為例，若延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，將按照：

讀課文，認(rèn)識(shí)生字、生詞→默讀課文，用“____”畫(huà)出刷子李技藝高超的表現(xiàn)→全班交流感受→總結(jié)。

流程完成授課，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，若采取合作學(xué)習(xí)模式，將通過(guò)：

利用工具書(shū)進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，解決生字問(wèn)題→課堂反饋，側(cè)重講解易出錯(cuò)問(wèn)題→提出疑慮，小組合作研究。

這一程序完成授課。這種教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題；

第二，為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以“讓我來(lái)”、“我認(rèn)為”的口吻展開(kāi)激烈的小組討論，充分展示自己的觀點(diǎn)，樹(shù)立良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)自信心；

第三，活躍課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)模式下，每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如此，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍熱情高漲。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

（一）合作積累學(xué)習(xí)素材

合作學(xué)習(xí)模式，是新時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，為了更好的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作積累學(xué)習(xí)素材。但在小組劃分時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的能力、性格、語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)言掌握能力等等，完成同質(zhì)組、異質(zhì)組、同異混合組的劃分工作。以習(xí)作教學(xué)為例，筆者在習(xí)作教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)匮┚?，設(shè)計(jì)了一個(gè)以“雪”為主題的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)[1]。同時(shí)，按照異質(zhì)組劃分方式，把學(xué)生分為了6人小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用午休、放學(xué)的時(shí)間，小組成員間共同討論“雪”這一主題，每個(gè)小組成員依次介紹自己觀察雪景的經(jīng)歷，闡述自己觀察到的雪的顏色、氣味、形狀、雪景周?chē)拔铩⒀┖笾車(chē)坝^的變化等等，經(jīng)過(guò)小組成員間的互相討論，積累習(xí)作素材，最后將積累的素材整理成一篇關(guān)于“雪”的作文。合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)素材積累中的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，也可對(duì)學(xué)生日后寫(xiě)景、寫(xiě)事等習(xí)作訓(xùn)練起到一定的積極作用。

（二）合作交流學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了活躍課堂氛圍，改變枯燥的課堂氣氛，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方法交流、討論所學(xué)內(nèi)容。以《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)為例，為了讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆者將全班學(xué)生分為了若干個(gè)4人小組，各個(gè)組的小組成員對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并對(duì)課文中對(duì)鳥(niǎo)的天堂內(nèi)容進(jìn)行歸納[2]。緊接著，以小組為單位，探討、交流鳥(niǎo)的天堂，對(duì)鳥(niǎo)的天堂這一景觀予以把握，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到高效性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助于合奏學(xué)習(xí)的方式，使課堂氛圍更加活躍，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加積極、主動(dòng)地去探索文章內(nèi)容，以提升小學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再如，在《幸福是什么》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“幸福是什么”進(jìn)行了解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)模式，讓大家一起說(shuō)說(shuō)幸福是什么，并且由文章思考現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，在對(duì)文本內(nèi)容掌握的同時(shí)，注重對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，以提升小學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）合作確定學(xué)習(xí)框架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了更好的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，應(yīng)突破傳統(tǒng)“灌輸——接受”教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)框架確定中。以《精彩極了和糟糕透了》課文教學(xué)為例，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者布置了一個(gè)改編課本的任務(wù)，先是為學(xué)生講解一些改編課本劇的注意事項(xiàng)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文內(nèi)容，緊接著，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，探討《精彩極了和糟糕透了》一課涉及到了哪些人物、哪些故事、哪些情節(jié)。同時(shí)，共同制定一個(gè)課本劇改編標(biāo)準(zhǔn)，確定課本劇改編框架，待框架確定后，合作交流框架是否可行，最后按照所選框架結(jié)構(gòu)完成教師所布置的任務(wù)。以合作學(xué)習(xí)模式確定學(xué)習(xí)框架，不僅可以發(fā)揮學(xué)生潛在創(chuàng)造力，也可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的列提綱習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

（四）合作完成評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過(guò)程。以習(xí)作課為例，可先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)互相探討每一位成員習(xí)作學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，每一位成員都必須發(fā)言。等到組內(nèi)評(píng)價(jià)完畢后，選出一名小組代表，由小組代表總結(jié)本小組習(xí)作中存在的問(wèn)題，總結(jié)匯報(bào)習(xí)作問(wèn)題處理方法[3]。最后，由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果，給各個(gè)小組提出一些意見(jiàn)，避免類(lèi)似習(xí)作問(wèn)題的再次發(fā)生，并向全班學(xué)生展覽比較優(yōu)秀的習(xí)作作品，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。合作評(píng)價(jià)，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自由交流的平臺(tái)，也讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)他人，成為語(yǔ)文課堂上的“主人公”，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，且在合作評(píng)價(jià)過(guò)程中了解到自身的不足之處，及時(shí)改正。

三、結(jié)論

綜上可知，合作學(xué)習(xí)模式是改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效辦法，它可在農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象明顯的背景下，活躍課堂氛圍，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但在合作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用時(shí)，必須科學(xué)劃分小組成員，待小組成員劃分完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，合作積累學(xué)習(xí)素材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，達(dá)到高效率語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、踴躍的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得更多的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊士玲，周淑云.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016，14（08）：16.

[2]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，40（36）：27+16.

[3]李杏柳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式[J].才智，2013，13（03）：60.

作者簡(jiǎn)介：梁芳，漢，1986年生，寧夏大學(xué)本科，現(xiàn)任職于寧夏銀川市西夏區(qū)鎮(zhèn)北堡鎮(zhèn)奕龍希望小學(xué)，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint