于鳳

摘 要：英語與漢語同是一門語言性學科，在教學中有許多的相似之處，但是由于英語是一門外國語言，語言背景以及語言方式都與漢語有許多差異性，因此教學難度更大。在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語語境的創(chuàng)設，對于提高英語的教學水平有非常積極的作用，本文就小學英語教學中語境的創(chuàng)設，進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學英語 教學 語境

由于是母語，所以語文的教學要相對簡單一些，學生隨時隨地可以進行交流，隨時有真實的語境。但是英語不同，不到萬不得已學生很少用英語交流，英語語境的缺乏，造成小學生英語表達能力較弱，應用能力較差，降低了英語教學的質(zhì)量，由此來看，在教學中為學生創(chuàng)設合適的語境，是提高英語教育的必然途徑。

一、語境創(chuàng)設的必要性

英語作為一門語言學科，語境的創(chuàng)設是非常重要的，我們在小學英語的教學過程中，要將英語語言情景貫穿教育的每個環(huán)節(jié)，但是值得注意的是，語境情景與語言本身是共同存在的，兩者具有不可分割性，學生是通過語境情景而落實語言的學習。英語教學只有通過語境情境為學生提供語言信息，使學生對情境進行歸納、演繹和推理的思辨過程，才能透徹地理解某一語言知識點。讓書本上的語言文字在創(chuàng)設的情境中得到展示，才能使相關(guān)的意圖更加清楚，從而實現(xiàn)語言在真實情景中靈活運用。利用創(chuàng)設語境情境，可以促進學生在真實語境情境中完善的表現(xiàn)，才能真正讓學生體驗到身處其境的樂趣，把英語思維變成一種自然的反應，是英語有效教學的飛躍。

二、小學英語教學中創(chuàng)設語境的實踐原則

（一）主導性原則

新課改中，已明確的指出：教師在教學中要突出學生的主體地位，一切教學活動都是為了服務學生而產(chǎn)生的。因此在小學英語的教學過程中，教師一定要明確學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，落實英語教育。從問題的提出到解決，始終以引導學生的思維發(fā)展為主。讓學生沉浸在交流、討論、思考和領(lǐng)悟的學習過程中，而教師適時的點撥，能夠促進學生理解和歸納情境。這樣才能做到結(jié)合語言學習的認知結(jié)構(gòu)和學生的認知發(fā)展的特點，成功的創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學生的學習欲望，拓寬學生的思維，將學生的內(nèi)心釋放到英語教育的全過程。

（二）目標性原則

教師要根據(jù)實際的教學目標，來創(chuàng)設教學情景，不可偏離主題目標。綜合考慮情景中所涉及的問題、解答、討論、判斷等各個環(huán)節(jié)，讓學生有方向的進行學習。

以On a farm 有關(guān)一般過去式的內(nèi)容。要是學生能夠更好地理解和掌握本課的句型以及生詞，就要在課堂教學的開始，引導學生進入 farm 的情境中，明確交流的角色和內(nèi)容，同時用利于理解的話語告知學生學習重點。緊接著可以設計一個“昨天我做了哪些事情”的情境，這樣自然地從一般現(xiàn)在時過渡到了一般過去式，并出示了本課的重點句型。通過這樣的設計，能夠使學生在課堂之初就有明確的學習目的。

（三）真實性原則

“學以致用”是教育的最終目的，學習英語是為了可以在生活中更好的應用，因此教師在為學生創(chuàng)設英語語境時，要從學生的實際生活出發(fā)，給學生尋找真實的語言材料，開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如：關(guān)于寵物單元句型是“What pet do you have？ I have a monkey/chicken/ turtle/parrot….”但是許多學生的家中并沒有寵物，即使有也大多是貓和狗等。句型的引入非常生硬。為了達到教學目標，教師貼出可愛的動物圖片供學生領(lǐng)養(yǎng)，讓學生給自己領(lǐng)養(yǎng)的寵物取名字并進行描述。

三、小學英語教學中語境創(chuàng)設的策略

（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設語境

讓學生體會到英語詞匯學習能解決實際生活中的一些問題，才能真正激發(fā)他們學習詞匯的興趣，理解英語詞匯在真實語言事件中的功能和意義。例如，在教學現(xiàn)在進行時的動詞詞匯時，可要求學生立即看看窗外并讓他們描述上體育課的同學正在進行的活動，同學們會回答有的在踢足球、有的在跑步、有的在跳高等，教師可以根據(jù)同學們的回答馬上教學play、run、jump等動詞的現(xiàn)在分詞形式，使學生感到通過英語詞匯的學習，解決了身邊的實際問題，從而滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們進一步學習英語的興趣。

（二）結(jié)合課本話題創(chuàng)設表演情景，使學生有話可說，有景可演

英語教材是學生學習英語知識的主要來源，因此教師在創(chuàng)設語境是，要立足于教材內(nèi)容，積極的進行開發(fā)，尋找可利用的教學資源，給學生創(chuàng)設真實的語言情景，怎加學生的英語技能，從而培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和大膽實踐的創(chuàng)新精神。以“Is it a dragon？”為話題，結(jié)合學生的學習和生活實際，可以創(chuàng)設如下情景讓學生展開表演活動。

1.Magic Bag：首先教師出示實物，如pen，pencil，bag，book等，（也可以結(jié)合圖片，把本課的詞匯kite，dragon加進去）借助“Whats this？ Its a…”句式來做簡單的復習；然后取其中的一件物品藏入書包內(nèi)，自然引出“Is it a pen/ …？”及其答語，示范后讓學生四人一組開展操練表演活動。該活動不但注重了語言的真實性，還關(guān)注了學生的學習興趣。

2.Touch and guess：同樣是利用上述物品，每四人一組，其中一位同學用紅領(lǐng)巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提問“Is it a…？”，其余學生回答。然后輪流表演，操練話題中的句式?；顒雍唵?，易于組織。

（三）鼓勵學生在課外進行情景對話

課堂的教學時間始終是有限的，相對來說課外的教學要更加不受局限。教師在教學中要多給學生創(chuàng)設課外練習的機會，積極的組織英語課外活動，給學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言能力。為了鼓勵學生在課外用情景對話，學校可以開辟英語第二課堂教學，在第二課堂上，教師可以讓學生分組，分角色表演課本上的情景對話，也可以師生共同參加自編自導的各種節(jié)目，也可以組織學生排練一些大家比較熟悉的情景劇或是童話故事，或者是學唱英語歌曲。因此，第二課堂是對學生已經(jīng)學習過的知識起到了深化、強化、活化的作用，它也是課堂教學的延伸，它起到了讓學生在玩中學，學中玩的效果，使學生有滿足感和自豪感，它更有利于我們加強課堂教學。

四、結(jié)語

總的來說，小學英語教師要嚴格落實新課改的要求，提升自身的教學水平，不斷完善教學方法，利用各種教學資源合理設計教學任務，善于營造真實的、立體的、動態(tài)的語境，發(fā)揮學生的主動性，提高學生實踐語言的意識，從而真正達到培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目標。

參考文獻

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