張臨芳

摘 要：道德與法治教學(xué)作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。本文重點(diǎn)研究了新課改背景下初中道德與法制教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，先闡述了現(xiàn)階段初中道德與法制教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；之后結(jié)合新課改的相關(guān)要求，對(duì)如何開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)進(jìn)行研究，希望能對(duì)相關(guān)教師工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改 初中 道德與法治教學(xué)

初中時(shí)期的學(xué)生在性格、心理等方面具有明顯的特殊性，此期間的學(xué)生正處于青春期，心智、性格正在逐漸走向成熟，如果在這個(gè)階段學(xué)生沾染了不良習(xí)慣，很有可能對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在初中階段，必須要重視開(kāi)展道德與法治教學(xué)，才能幫助初中學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在本次研究中，本文將立足于新課改的大背景，對(duì)初中道德與法治教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做進(jìn)一步研究。

一、初中道德與法制教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，道德與法制教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛認(rèn)可，如何有效的開(kāi)展道德與法治教育也成為教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到確認(rèn)，因此教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)過(guò)程中，必須要緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。但從當(dāng)前部分地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然充斥著道德與法治教學(xué)的課堂，對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在道德與法治課堂上采用了照本宣科的教育方法，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)；在課堂教育中，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想情感與反應(yīng)，一味的通過(guò)填鴨式教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。受這種教學(xué)方法影響，學(xué)生在道德與法治課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)付教師”的現(xiàn)象，并且在課后也缺乏鉆研課本的興趣，不愿意獨(dú)立思考道德與法治問(wèn)題，這些都會(huì)對(duì)初中道德與法治教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

就道德與法治教學(xué)的實(shí)際而言，初中階段的學(xué)生具有鮮明的特征，對(duì)于事物具有極強(qiáng)的探究心理，因此在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要通過(guò)不斷的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更深層次的探究道德與法治教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，最終保證教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下初中道德與法治教學(xué)的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的采用填鴨式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在未來(lái)教學(xué)階段，教師首先要以興趣教學(xué)入手，讓學(xué)生感受到道德與法治學(xué)科的魅力，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)手段選擇中，教師可以有意識(shí)的使用時(shí)事、歷史等學(xué)生較為喜歡的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，并結(jié)合課堂的多媒體設(shè)備，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到教學(xué)目的。以愛(ài)國(guó)主義精神教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師在上課之前可以收集新中國(guó)成立之初的圖片、影像資料等，再結(jié)合“9.3閱兵視頻”、我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成果等，剪輯一個(gè)具有對(duì)比效果的視頻，并在課堂上播放。在播放視屏過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)幾十年來(lái)我黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”道路上進(jìn)行了斗爭(zhēng)與努力，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)比不同時(shí)代的影像資料，了解我國(guó)自建國(guó)、改革開(kāi)放以來(lái)所取得的重大成就，并通過(guò)“9.3閱兵”等具有代表性的視頻，增加學(xué)生的民族自豪感。在影像資料播放結(jié)束之后，教師要求全班級(jí)同學(xué)能圍繞這個(gè)視頻書(shū)寫(xiě)觀后感，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的印象。

通過(guò)這種方式，教師能有效的宣傳愛(ài)國(guó)主義思想，并且擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在看過(guò)影像之后會(huì)變得“熱血沸騰”，有助于教師進(jìn)一步宣傳愛(ài)國(guó)主義思想。

（二）結(jié)合實(shí)踐生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

道德與法治學(xué)科不同于其他學(xué)科，它更傾向于一種開(kāi)放性的學(xué)科，因此面對(duì)部分問(wèn)題，該學(xué)科的答案往往是不確定的，這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維提供了可能。因此對(duì)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中必須要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，能結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在課堂上，教師可以選擇當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話題，并將本班級(jí)學(xué)生劃分為兩組（正方、反方），圍繞熱門(mén)話題進(jìn)行討論。以“小學(xué)生河邊救人不幸身亡”為例，2015年江西日?qǐng)?bào)報(bào)道了一起小學(xué)生河邊救人卻不幸死亡的案例，對(duì)于中學(xué)生而言，這個(gè)案例與學(xué)生的生活很貼切，一些中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“英雄主義”，希望通過(guò)一些行為證明自己，那么針對(duì)這個(gè)案例，教師就可以組織本班級(jí)同學(xué)進(jìn)行討論，分析“小學(xué)生能不能下水救人”。在正方與反方的討論中，教師完全將課堂交給學(xué)生，部隊(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行干涉，并注意記錄每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師首先要對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再向?qū)W生介紹當(dāng)前社會(huì)對(duì)此類案例的看法，并告知同學(xué)：救人必須要盡力而為，切忌逞英雄，由于同學(xué)們并不是成年人，因此面對(duì)此類事件還需要在第一時(shí)間尋找成年人解決。

通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上主體地位得到體現(xiàn)，并且每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與到課堂討論中，最大程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師所講述的課題與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此與單純的理論教學(xué)相比更具有實(shí)際價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究了新課改背景下初中道德與法治教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，總體而言，當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)在實(shí)踐中還存在一定的問(wèn)題，因此在未來(lái)教學(xué)中，教師必須要不斷將現(xiàn)代化教學(xué)思想應(yīng)用到教育工作中，在彰顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黎良華.高校思想政治教育生活化改革初探[J].法制博覽，2017，（04）：26-28.

[2]安琪.中職衛(wèi)校思想政治教育生活化新路徑探尋[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（08）：72-73.

[3]林莉.思政教育生活化的必要性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)習(xí)月刊，2014，（06）：98-99.

[4]施莉霞.初中思想品德課生活化教學(xué)的探討[D].蘇州大學(xué)，2010.endprint