史楠

摘要：當(dāng)前，信息化教學(xué)的浪潮席卷而來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”更是逐步深入人心，教師們開始運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)。而學(xué)生們卻更是被信息的浪潮泡大的一代。本文旨在于提出一點(diǎn)思考：面對(duì)學(xué)生的搜索引擎，教師該如何把信息化進(jìn)行到底2教育的信息化時(shí)代，教師如何對(duì)自己的角色重新進(jìn)行定位，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的信息化素養(yǎng)，整合信息化教學(xué)軟性資源。不懼怕學(xué)生的搜索引擎，而是讓他們一搜到底。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高職教學(xué) 挑戰(zhàn)

以前，高職課堂教學(xué)是粉筆黑板的天下。隨著信息化的發(fā)展，電腦、投影、平板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開始占據(jù)傳統(tǒng)的領(lǐng)地。越來(lái)越多的老師學(xué)著做PPT和手機(jī)微課、并開始摸索著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式。于是各專業(yè)的教師全都變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)生，開始研究起這些軟件和設(shè)備的使用技巧。其實(shí)我們的學(xué)生對(duì)這些卻早已司空見慣，他們是在電腦游戲、網(wǎng)上>中浪、即時(shí)通訊工具里迅速成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生。面對(duì)信息化，我們的教師如何跟上時(shí)代的腳步呢？筆者陷入了深深的思考，信息化教學(xué)到底是什么？我們要從中獲得的結(jié)果又是什么？課堂之上，面對(duì)著幾十個(gè)擁有4G的手機(jī)隨時(shí)百度的學(xué)生，作為新世紀(jì)的高職教師，該如何應(yīng)對(duì)教育信息化所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？本文從以下幾方面作一些初步的探討。

一、迎接教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生都是主人翁，他們多樣化與個(gè)性化并存

隨著網(wǎng)絡(luò)的高速普及，大數(shù)據(jù)時(shí)代的>中擊與波擊，互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)越來(lái)越層出不窮，信息和知識(shí)的傳播模式毫不客氣地改變著，讓人應(yīng)接不暇。過(guò)去的教育教學(xué)模式，以教師為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，這樣的課堂顯得很沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情受到了抑制。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)一步會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

在教育信息化的潮流涌來(lái)后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，我們以往的知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、組織差異化教學(xué)等方面，都需要發(fā)生革命性的變化才行。不然，用昨天的知識(shí)和方法，使今天的學(xué)生，成明天的人才，真的不可能。

（二）高職教師要做“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的擁抱者——將觀念變革進(jìn)行到底

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到了整個(gè)社會(huì)，而高職教師作為新知識(shí)、新技能的一個(gè)符號(hào)，需要滿懷激情，努力地去投身到這個(gè)教育信息化的浪潮中去。我們首要的任務(wù)是必須要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。高職教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的要求，更好地勝任信息化教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

二、迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生都是高科技，他們是數(shù)字時(shí)代的原住民

當(dāng)科技趨勢(shì)從PC轉(zhuǎn)移到平板與手機(jī)時(shí)，我們的孩子們，尤其是高職的學(xué)生們，動(dòng)手能力極強(qiáng)。他們都無(wú)師自通，學(xué)會(huì)了使用電腦、手機(jī)、平板和電子書。并且，他們可以讓老年教師刮目相看，讓中年教師自愧不如，讓青年教師倍感緊張。這互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的人的變化，真是顛覆性的。這就正如國(guó)外一個(gè)教育學(xué)家所說(shuō)的：“我們這一代還是數(shù)字的移民，新一代人則是數(shù)字的原住民！”

學(xué)校自以前采用幻燈教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)以來(lái)，已一步比一步地提高了教學(xué)效果。而如今，又由多媒體教學(xué)升格為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其功能的高度集成與優(yōu)化，必將教育教學(xué)之功效提升到最大化。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們的教育者有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的駕馭能力才行。

（二）高職教師要做互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)習(xí)者——將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

信息化時(shí)代的高職教師要敢于重塑自我，全面提升個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用水平和能力。

它包括使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和基本技能，以及將信息技術(shù)作為工具與課程融合，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)主要是指信息技術(shù)支持的教與學(xué)，而不只是教案、文本以及各種教學(xué)資源的電子化。高職教師不僅要知道如何應(yīng)用技術(shù)，而且更要知道什么時(shí)候、怎樣有效地將技術(shù)整合到學(xué)科課程教學(xué)中去。高職教師必須將信息技術(shù)與教學(xué)科研相結(jié)合，善于將常用工具軟件（如文字處理和排版軟件、統(tǒng)計(jì)和電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、幻燈演示軟件等）、多種網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)（如電子郵件、萬(wàn)維網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)新聞組、文件傳輸?shù)龋┯玫剿M(jìn)行的各項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動(dòng)中去。

與此同時(shí)，高職教師對(duì)新技術(shù)的接受態(tài)度也直接影響到技術(shù)的應(yīng)用。由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔?，很多教師認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑；有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對(duì)新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認(rèn)其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理，這些都是不對(duì)的。高職教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì)越用越愛(ài)用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自覺(jué)自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。

三、迎接教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生善于構(gòu)建，他們從接受者變成開拓者

學(xué)生很可能比你知道得還多，知識(shí)就在他的指尖上；只要他輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就無(wú)所不知了。在高科技時(shí)代，當(dāng)電子設(shè)備可以替代人們?nèi)鞑ブR(shí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該可以主導(dǎo)自己的教育，而高職教師除了要讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)外，更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流與溝通，力爭(zhēng)成為學(xué)生的向?qū)c導(dǎo)師。

（二）高職教師要做互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的踐行者。——將新方法進(jìn)行到底

高職教師再也不是“灌輸者”、靠嘴和粉筆的“傳道者”、“發(fā)號(hào)施令”的“統(tǒng)一指揮者”，而應(yīng)該是一位組織者、協(xié)調(diào)者、參與者、導(dǎo)學(xué)者。應(yīng)從文化知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”。網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。高職教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，高職教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己，真正把信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。將傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣徹底改變。endprint

1.轉(zhuǎn)變高職教師上課資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

以往的資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無(wú)法滿足教學(xué)工作需求。原因并不在于資源匱乏，而是資源選擇的個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的新資源觀。只有教師參與資源開發(fā)，才能最終破解資源建設(shè)難題。信息化教學(xué)前移的靈感，來(lái)源于薩爾曼汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，遇到有困惑的地方，可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，使不同的學(xué)生用不同的時(shí)間直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果學(xué)習(xí)仍然有困惑，則有高職教師在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.發(fā)展信息化教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)高職教師職能轉(zhuǎn)型升級(jí)

高職教師發(fā)展信息化教學(xué)新素養(yǎng)，養(yǎng)成常態(tài)化反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的高職教師職能轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如在微課制作中，高職教師需要精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，策劃好課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好在課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展學(xué)習(xí)深度。于是，高職教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，信息化教學(xué)成為幫助教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升的絕佳方法。

四、迎接教學(xué)思維的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生都要學(xué)有所獲，他們是不斷創(chuàng)新的一代人

愛(ài)學(xué)的人要學(xué)出精彩，不愛(ài)學(xué)的人要學(xué)出興趣，所有學(xué)生都要學(xué)有所收獲——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是當(dāng)前教育面臨的普遍問(wèn)題，有專家做過(guò)這樣的概括：最底層的學(xué)習(xí)動(dòng)力是人的求知欲望，第二個(gè)層次是興趣愛(ài)好，第三個(gè)層次是來(lái)自于對(duì)所學(xué)東西價(jià)值的需求和期望，第四個(gè)層次是學(xué)習(xí)之后體驗(yàn)到所學(xué)之價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，第五個(gè)層次則是通過(guò)學(xué)習(xí)與反思獲得自我超越。這五個(gè)層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不可分割、融為一體的，從底層到高層環(huán)環(huán)相扣。想要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生取得成就、超越自我，從根本上要提高他們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。而如何鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；如何培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就是我們眼下迫不及待要首先考慮并解決的根本難題。

（二）高職教師要做互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的引領(lǐng)者——將創(chuàng)新思維進(jìn)行到底

要圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新者、創(chuàng)新思維的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，要讓我們的課堂具有交互性、開放性，廣泛性。創(chuàng)新教學(xué)教育觀念，創(chuàng)新家校溝通方式，創(chuàng)新教育教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)新資源開發(fā)和利用。教育信息化要求高職教師創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐，成為創(chuàng)新者和示范者。

信息時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，教育信息化是教育的創(chuàng)新之舉，它既是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程。一個(gè)能培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師，必然自身也具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。高職教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中展示出的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新過(guò)程中顯示出的積極態(tài)度和科學(xué)精神以及對(duì)知識(shí)的不倦學(xué)習(xí)、對(duì)真理的不懈追求，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的最好的言傳身教。而信息化和網(wǎng)絡(luò)的便捷，也為教學(xué)實(shí)踐提供了前所未有的展示平臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想可以更大范圍得到推廣和共享，高職教師的示范作用得以最大可能地放大，跨越校園、超越區(qū)域，成為更多人的楷模。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)發(fā)展很長(zhǎng)一段時(shí)間了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”其實(shí)是一個(gè)加速的稱謂。作為一名高職教師，應(yīng)該說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓我們又站在一個(gè)新的起跑線上，也為高職教師自身發(fā)展提供了一個(gè)歷史性的新機(jī)遇。我們都要以飽滿的熱情，去投身到這個(gè)推進(jìn)教育信息化的浪潮中去。如果不能擁抱這次革命，我們將被信息化鴻溝擋在新一波文明之外。endprint