周海燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，合作能力是學(xué)生必須具備的能力，也是當(dāng)前學(xué)校教育中應(yīng)該重視的內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)中，尤其應(yīng)該注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分利用所有的有利因素，使各個(gè)小組成員之間形成一種既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0198-01

一、選擇適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，其內(nèi)容可以是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性、探究性或者是矛盾性問(wèn)題的設(shè)計(jì)；也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的提出。然而，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以滿足協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。答案唯一、結(jié)構(gòu)良好或者過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)就不適合這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式。因此，在實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇，結(jié)合學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生小組集體協(xié)作的智慧力量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵和前提條件。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在課前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，精心設(shè)計(jì)各小組協(xié)作學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題，給學(xué)生提供一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，使其感興趣參加

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體是學(xué)生。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并使之發(fā)展到相應(yīng)的水平。然而人類的自我意識(shí)思維能力和發(fā)展水平是形成主體意識(shí)的制約條件。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不夠的。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生借助協(xié)作式學(xué)習(xí)參與的積極性，形成學(xué)生之間的影響作用，讓其在感性認(rèn)識(shí)上獲得自身的主體地位的體會(huì)，從而使學(xué)生意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)就必須要積極地參與活動(dòng)，只有參與方可形成互動(dòng)，有了良好的參與積極性，才能使學(xué)生感受到其主體地位，才能提高學(xué)生參與互動(dòng)的自覺性。

1.全程參與

“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，教學(xué)授課依舊是以一個(gè)班級(jí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，利用協(xié)作小組作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。這種教學(xué)模式的設(shè)置通常為：協(xié)作設(shè)計(jì)→小組活動(dòng)→反饋評(píng)比→歸納講解。由此可見，在這種教學(xué)模式中，每個(gè)階段都需要教師巧妙設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

2.差異參與

學(xué)生的這種參與模式是考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有一定的差異性。所以，在分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需依學(xué)生的能力、成績(jī)、性別等各方面的差異，將學(xué)生分為異質(zhì)小組，這樣不僅使各組內(nèi)成員的異質(zhì)獲得了相應(yīng)的互補(bǔ)，而且平衡了各個(gè)小組之間的差異，充分體現(xiàn)了“協(xié)作式學(xué)習(xí)”過(guò)程中各小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)的合作精神，保障學(xué)生的全程、全員參與。

三、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和諧平等

所謂教學(xué)，就是“教”和“學(xué)”的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的情感交融過(guò)程，因此需要調(diào)動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及參與的積極性。心理學(xué)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師教學(xué)態(tài)度的溫和程度是正相關(guān)。

1.學(xué)生之間友好互助

在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互關(guān)愛是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生是在以小組為單位的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的，由于小組成員存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探究、相互影響，從而達(dá)到共同提高的目的。只有通過(guò)學(xué)生的相互關(guān)愛，相互幫助，相互尊重，相互促進(jìn)，才可避免一堂課中優(yōu)生發(fā)言、差生閑玩的現(xiàn)象，也可避免優(yōu)生排擠、瞧不起差生的現(xiàn)象。

2.師生之間溝通愉快

師生之間的相互溝通渠道是學(xué)生對(duì)教師的愛戴和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛過(guò)程。良好的師生關(guān)系不可缺少的一個(gè)因素就是愛，這是學(xué)生的一個(gè)基本心理需求。脫離了愛的教育是不完善的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和個(gè)性發(fā)展的引路人和領(lǐng)航者，是應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生尊重的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以情育人、以誠(chéng)待生，通過(guò)不同的渠道與學(xué)生建立濃厚的感情，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法民主公平

協(xié)作式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)話和觀點(diǎn)的開放性。教學(xué)對(duì)話是在協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生可以自主發(fā)表意見和提問(wèn)。觀點(diǎn)開放是指除了原則性的問(wèn)題之外，對(duì)于存在分歧、假說(shuō)性、爭(zhēng)論性、未定論的觀點(diǎn)保持開放性的態(tài)度。

4.學(xué)生的人格平等

在協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境下，無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間在人格上應(yīng)當(dāng)平等。只有這種動(dòng)態(tài)因素在人格上實(shí)現(xiàn)了平等，教師方可融入學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生才能將教師當(dāng)做朋友，才會(huì)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。平等的人格有利于學(xué)生之間協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生的相互交融是不可分割的，尤其是這種協(xié)作式教學(xué)模式。只有通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至是事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文霞.教育科學(xué)研究方法[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1993年第1版.endprint