楊天地　方敏

摘要：詞匯是英語語言的三大要素之一，對于英語詞匯的正確把握和運用是大學英語學習的基礎。在日常交往中，如果沒有足夠的詞匯量，人們將無法將自身的思想進行表達，也無法理解他人所說話語的具體含義。

關鍵詞：大學英語 詞匯教學 主要問題 成因探析

一、引言

詞匯是英語語言的三大要素之一，對于英語詞匯的正確把握和運用是大學英語學習的基礎。在日常交往中，人與人之間的交流是通過由詞匯組成的句子來實現(xiàn)的。如果沒有足夠的詞匯量，人們將無法將自身的思想進行表達，也無法理解他人所說話語的具體含義。一八九二年，克拉申提出了著名的外語習得條件假設，在這一假設中，克拉申指出人們是基于可理解性的輸入來對語言進行習得的，詞匯的掌握是將語言輸入變?yōu)榭衫斫庑哉Z言輸入的必要條件和核心因素。從中不難看出，詞匯學習在大學英語教學中占有著重要地位。

二、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及主要問題

在高校大學英語課程教學中，詞匯教學是其重要內容之一。不論是學生，還是教師，一提起要提高英語成績就想到了單詞記憶。于是在英語課堂上，教師花費了大量的時間講解詞匯；課后，學生特別是為全國大學英語四六級考試及研究生考試做準備的學生，更是將大部分時間花在了單詞的誦讀和記憶方面。在高校的校園內，常會看到一些學生一邊拿著課本，一邊高聲朗誦的情景。

然而，在現(xiàn)實生活中，很多高校學生在學習多年的英語，單詞量達到五六千之多時，在與他人特別是與外教進行交流時，卻還是感覺很緊張，常會說不成句。每當英語寫作時，總是無法選擇最貼切的單詞來傳達所要表達的含義，卷面上錯誤百出。為什么會出現(xiàn)如上所闡述的各種情況，問題的根源何在，在高校英語詞匯教學中如何做到既省時又有效，是值得我們深思的問題。

在2002年，華陵曾對現(xiàn)行的英語詞匯教學方法進行過總結，他認為主要呈現(xiàn)出以下幾個顯著特點：一次性輸入詞匯量過大；過分注重對于單個詞匯的講授，忽視詞匯間的融會貫通；將詞匯教學片面理解為定義加拼寫；新學詞匯在課本中出現(xiàn)的重復率較低；教師對于新學詞匯強調不足；教師在授課過程中對于詞匯的學習策略及詞典的查閱方法講解較少；詞匯學習沒有與必要的練習緊密結合在一起。34-36概括來講，我國的詞匯教學存在著諸多問題，現(xiàn)主要從教師和學生兩個層面來進行闡釋。

（一）教師層面所存在的主要問題

教師是高校英語課堂教學的主導者和掌舵人，詞匯學習是英語學習的一個重要方面，一些教師在進行詞匯教學時仍抱有錯誤的觀念及做法，具體體現(xiàn)在如下方面：有的教師將對于單詞的學習視為學生自己需要完成的事情，在授課時更偏重于篇章結構及重點句型分析，對于學生詞匯的掌握情況監(jiān)管不足；即使有的教師也意識到詞匯教學的重要性，但主要集中在對于單詞讀音及基本用法等方面，而對于更深層次的詞源及文化內涵講解涉及較少，從而無法激發(fā)學生的學習潛力及對詞匯的內在學習興趣；還有的教師沒有根據(jù)學生不同的具體情況及學習特點因材施教，引導學生找到適合自己的詞匯記憶方法。

（二）學生層面所存在的主要問題

高校學生在英語詞匯學習中存在的問題，概括起來主要有以下三個方面：第一，學生在記憶單詞的過程中，只是片面地背誦詞匯表，而較少關注這些單詞出現(xiàn)的上下文語境。即使已經知道了這種方法的各種弊端，但卻還是沒有做出相應的改變，這可能源于學生在初高中階段所養(yǎng)成的習慣；第二，許多學生即使掌握了大量英語單詞的拼寫方法，對其用法及確切含義仍存在模糊不清的情況，因而，在進行篇章閱讀時能夠了解其中大意，但在寫作或口語表達時常會感到不知所措，造成學與用的脫節(jié)；第三，學生在學習英語單詞時，忽視對于詞匯固定搭配、習語及常用表達式的記憶。

三、大學英語詞匯教學中所存在問題成因探析

傳統(tǒng)的英語教學一直以詞匯和翻譯為主，近些年來，國外先進教學方法特別是語篇教學、交際法的引入，為我國高校大學英語詞匯教學注入了新的生機與活力。但與此同時，也引發(fā)了另一種現(xiàn)象，即每談及先進的英語教學“言必稱語篇”“言必稱交際”，致使教學方法從傳統(tǒng)的以詞匯和翻譯為主轉而走向另一個極端，很多教師不愿意將過多的時間和精力傾注在對詞匯教學的探索與實踐層面，對于核心詞匯的積累和記憶日益成為學生英語學習的難點之一。

有不少高校教師都有這樣的體會，幾年前的學生剛走進高校校門時，口語表達能力雖然弱了一些，但是詞匯使用在準確度上要比現(xiàn)在的學生好很多。而現(xiàn)在的學生一進入高校，就能講一口較為流利的英語，但其詞匯使用的準確度與往屆學生相比差距較大。特別是在書面表達方面，很多學生只能想到并使用一些較為簡單的詞匯，用詞單調、乏味，缺乏靈活性，凡此種種問題的癥結所在很值得教育工作者們深思。

詞匯的意義主要存在于特定的語境之中，只有將詞匯置于具體的語境之中，其詞義才能夠更為明確和具體。如果脫離了語境，學生記住的只是詞匯的形式和意義，很難對其用法進行靈活應用。因而，應將詞匯學習與句子和語篇有機地融合在一起，做到詞不離句，句不離篇。教師在進行詞匯教學時，要努力為學生營造出能夠有效運用所學詞匯的語言環(huán)境，幫助學生在語境中正確運用所需掌握的詞匯，還要認真分析學生的具體情況，結合教育發(fā)展新形勢，找到適合每個學生自身特點的最佳教學方法。endprint