張桂仙　車紹留

【摘要】長(zhǎng)期以來聲樂課教學(xué)的形式都是個(gè)別課教學(xué)，已經(jīng)有數(shù)百年的歷史。個(gè)別課教學(xué)有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性的解決問題，做到有的放矢?？墒牵S著高校的擴(kuò)招，特別是高校音樂專業(yè)的學(xué)生成倍增長(zhǎng)，而教師數(shù)量基本保持原樣，在這樣的情況下，如果還是按師生一對(duì)一的授課，師資隊(duì)伍是明顯不夠的，聲樂集體課教學(xué)既解決了課時(shí)的問題，又保障了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，成為師范院校普遍的授課形式。因此，研究聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)與弊端以及如何上好聲樂集體課已經(jīng)成為高師聲樂教師的一個(gè)新的課題。研究聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)與弊端，進(jìn)行聲樂課教學(xué)方法的改革，處理好共性與個(gè)性的矛盾是每一位高校師聲樂教師當(dāng)前需要研究解決的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂；集體課；個(gè)別課；整合；改革

【基金項(xiàng)目】保山學(xué)院質(zhì)量工程支助項(xiàng)目：聲樂教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目編號(hào)：15B005TJ。

【中圖分類號(hào)】J616-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0210-02

一、聲樂集體課優(yōu)勢(shì)的探究

1.聲樂集體課教學(xué)既減輕了教師的負(fù)擔(dān)又保證了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，聲樂集體課的優(yōu)點(diǎn)提高了工作效率，擴(kuò)大了教育對(duì)象，緩解了師資緊缺的狀況，而且能使學(xué)生在課堂上充分了解學(xué)習(xí)聲樂的過程中易犯的錯(cuò)誤及糾正的方法。另外，通過集體課教學(xué)，在聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使聲樂理論教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.聲樂集體課教學(xué)可以讓學(xué)生更加直接地相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)相互影響

（1）消除小課的緊張，調(diào)動(dòng)集體積極性達(dá)到放松

小課多多少少都會(huì)有些緊張的心理，因?yàn)槭亲约旱膯为?dú)聲音，學(xué)生會(huì)在思想上產(chǎn)生一些想法：例如“到高音時(shí)就會(huì)想好象要上不去了”、“自己唱的怎么這么不好聽”等，當(dāng)然這都是初學(xué)者的表現(xiàn)，隨著深入的學(xué)習(xí)就會(huì)自己調(diào)整.但作為初學(xué)者上小課肯定是會(huì)有這些思想上的微妙變化的。上聲樂集體課，大家一起練聲，集體的力量是無窮的，學(xué)生在做到方法正確的同時(shí)隨著集體的聲音走，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)上不去的高音可以上去了，別人正確優(yōu)美的音色你也學(xué)到了，集體的歌唱聲音大了也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）取其精華，去其糟粕

上聲樂集體課，顧名思義是大家一起上，這樣就會(huì)有唱的好與唱的不好的區(qū)別，老師會(huì)讓學(xué)生個(gè)別發(fā)聲，也許只是一句或兩句，但學(xué)生發(fā)聲的同時(shí)別人在聽，別人發(fā)聲的同時(shí)學(xué)生也在聽，這樣唱的好壞就更加明顯.所以這就產(chǎn)生一種比較，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)看見錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，即使這種錯(cuò)誤不是學(xué)生犯的，但是當(dāng)一個(gè)人看到別人的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)的時(shí)候，誰都不會(huì)再去模仿或?qū)W習(xí)這種錯(cuò)誤，同樣當(dāng)學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候就是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以可以取其精華，去其糟粕，學(xué)別人的長(zhǎng)處，看清自己的短處，這是小課所學(xué)不到的。人有的時(shí)候會(huì)在壓力下才會(huì)有動(dòng)力，所以可以把別人的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成自己前進(jìn)的動(dòng)力！

二、聲樂集體課不利因素的探究

1.在一定程度上會(huì)造成聽覺上的混亂。學(xué)生在集體發(fā)聲時(shí)聽不清自己的聲音，教師也難以聽辯每個(gè)同學(xué)的聲音。同時(shí)也不能針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中如何糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、存在的毛病進(jìn)行糾正，成為教學(xué)中一個(gè)重要的難點(diǎn)。

2.在一定程度上會(huì)忽視個(gè)性發(fā)展。通常學(xué)校都把聲樂集體課安排在第一學(xué)期或第一年，訓(xùn)練以“共性”要求為主，包括自然聲區(qū)與中聲區(qū)、呼吸、喉嚨的打開等訓(xùn)練和集體輔導(dǎo)基礎(chǔ)的聲樂理論，初步建立正確的聲樂概念。這樣可以充分發(fā)揮集體課的優(yōu)勢(shì)。但是在一定程度上會(huì)忽視個(gè)性發(fā)展。

三、如何有效實(shí)施聲樂集體課的探究

分析了聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)與弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，在開展好聲樂集體課教學(xué)時(shí)，既要充分考慮共性的問題，又要兼顧個(gè)性的問題，既要提高程度較好同學(xué)的水平，又要兼顧程度較差的學(xué)生，合理安排教學(xué)內(nèi)容和形式才能有效實(shí)施。

1.聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容選擇要有共性

（1）發(fā)聲練習(xí)曲的選擇以中聲區(qū)練習(xí)為主。建立良好的中聲區(qū)的歌唱中一個(gè)重要的階段，無論是唱哪個(gè)聲部的歌唱者，只有把中聲區(qū)練好了，才是聲樂歌唱的真正的基礎(chǔ)，才會(huì)有良好的高音區(qū)，因?yàn)楦咭舻难莩墙⒃诰哂辛己玫闹幸艋A(chǔ)上發(fā)展起來的。所以加強(qiáng)中聲區(qū)的訓(xùn)練，對(duì)于那些聲樂基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說就顯得特別重要。

（2）教材的選擇要有共性，程度一般不宜過深。開始時(shí)可以選擇程度較淺的歌曲，逐漸增加難度，選擇的歌曲至少讓大部分學(xué)生都能夠適應(yīng)，對(duì)于一部分有一定聲樂基礎(chǔ)的同學(xué)來說，也許“吃不飽”，也可以選擇兩首不同程度的歌曲，當(dāng)課堂發(fā)聲練習(xí)完成之后，根據(jù)學(xué)生的程度分別在歌曲中進(jìn)行演唱練習(xí)，這樣還可以起到對(duì)一般同學(xué)的榜樣作用。教材應(yīng)由聲樂理論、練聲曲、歌曲三部分組成，現(xiàn)行的教材基本上是合理的，但對(duì)于集體課的授課方式而言，仍存在一些不足，使集體課不利發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。其不足主要表現(xiàn)在歌曲、練習(xí)曲幾乎只為獨(dú)唱而設(shè)，以單聲部訓(xùn)練為主。而不同嗓音條件的學(xué)生“濟(jì)濟(jì)一堂”，怎樣才能適應(yīng)這種教學(xué)狀況呢？我們知道，大、小三度的音程差不多是不同嗓音部的“落差”，因此我們可設(shè)計(jì)、選擇、編配一些二聲部乃至多聲部的練聲曲、歌曲，以滿足不同嗓音條件的學(xué)生同步訓(xùn)練之需。這樣一來既能強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)，還能進(jìn)行重唱、對(duì)唱、小合唱等練習(xí)，大大提高學(xué)生的演唱能力與興趣，這種練習(xí)可以從中國(guó)的支聲復(fù)調(diào)的作品開始，以少數(shù)民族二聲部山歌開始，逐步過渡到聲部、復(fù)調(diào)等練習(xí)曲、歌曲。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的演唱能力得到擴(kuò)展，更適應(yīng)未來工作的需要。教材的補(bǔ)充是開拓性的工作，但它能把集體課“人多嘴雜”、“眾口難調(diào)”的弊端轉(zhuǎn)化為“因勢(shì)利導(dǎo)”、“一鑊多味”的優(yōu)勢(shì)。

2.聲樂集體課要注意照顧全局和重點(diǎn)突破相結(jié)合

特別是在歌唱發(fā)聲的技術(shù)訓(xùn)練上，學(xué)生聲樂基礎(chǔ)參差不齊，聲部不同、嗓音條件優(yōu)劣不等，反應(yīng)也有所差別，對(duì)聲樂的愛好程度也個(gè)不相同，也就存在對(duì)聲樂課的認(rèn)真與否，所以會(huì)有一部分學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。甚至已發(fā)現(xiàn)有學(xué)生光張嘴不出聲的“對(duì)口型”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象要從一開始就防止，如果形成風(fēng)氣，將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。照顧全局，就是要兼顧到全班的水平和進(jìn)程，全班的水平都要在原有的基礎(chǔ)上有所提高。重點(diǎn)突破，就是選擇聲樂基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶頭，樹立榜樣，帶動(dòng)全班，在教學(xué)過程中，通過這部分學(xué)生的教學(xué)，形成全體學(xué)生對(duì)聲音概念的正確認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐證明，這是有效的，學(xué)生往往會(huì)向比較好的聲樂方向靠攏，形成以點(diǎn)帶面，全面提高。

四、注重學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)

聲樂與其他形式的音樂一樣都是聲音的藝術(shù)，一個(gè)訓(xùn)練者首先要能有效地控制自己音準(zhǔn)、節(jié)奏、音量、音質(zhì)等基本音樂要素。這也是基本的聽覺能力，而聽覺能力的高度發(fā)展形成內(nèi)部聽覺，即“心耳”，它是形成音樂記憶與音樂形象思維的關(guān)鍵。而我們的聲樂訓(xùn)練離不開音樂記憶與形象思維，總是依據(jù)一定規(guī)范（比如氣息、共鳴、語言等有明確的要求）來進(jìn)行，這種“求同性”思維是聲樂訓(xùn)練的前提，換言之我們聲樂必須達(dá)到一些“共性”要求。在具體的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在教師不在場(chǎng)時(shí)，必須根據(jù)音樂記憶中的各種規(guī)范，通過大腦的想象去摸索、篩選、辨析，把音樂記憶中各有關(guān)的信息的處理后，才能有效地指導(dǎo)自己的訓(xùn)練。因此，聲樂訓(xùn)練的過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽有聲的演唱，通過對(duì)有聲的演唱的分析，區(qū)別不同狀態(tài)下的發(fā)聲效果，并形成記憶。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)能聽“無聲”的演唱，即培養(yǎng)起內(nèi)部聽覺，也就是把有聲的演唱轉(zhuǎn)為無聲的記憶，以及對(duì)各種發(fā)聲狀態(tài)與聲音效果的想象。通過想象去調(diào)整自己的發(fā)聲狀態(tài)，再經(jīng)過有聲的演唱來檢驗(yàn)自己的無聲狀態(tài)是否達(dá)到記憶中的規(guī)范。在這個(gè)從有聲到無聲，再?gòu)臒o聲到有聲的過程中，學(xué)生聽覺能力與演唱能力得到同步訓(xùn)練與提高。換言之，學(xué)生運(yùn)用聽覺能力來指導(dǎo)自我完善其演唱狀態(tài)，并逐步提高自己演唱水準(zhǔn)，以及歌唱狀態(tài)的糾錯(cuò)能力，為將來從事歌唱教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。其實(shí)，關(guān)于聽覺能力的培養(yǎng)既是提高學(xué)生演唱水平的有力保證，也是對(duì)集體課與個(gè)別課不足的彌補(bǔ)，因?yàn)樵凇耙粚?duì)一”的上課時(shí)，許多聽覺分辨的訓(xùn)練是由教師代替完成的，雖然很細(xì)致、很深入，但同時(shí)會(huì)無意忽略了學(xué)生自我聽覺能力的培養(yǎng)與開發(fā)，一定程度上壓抑了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而集體課由于教師給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間太少，難免教學(xué)會(huì)顯得粗糙與缺乏針對(duì)性，而學(xué)生聽覺能力的開發(fā)可以很大程度上提高聲樂訓(xùn)練的效率，所以在集體課教學(xué)中，學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須引起聲樂教師足夠的重視。

五、在聲樂課的教學(xué)中如何將集體課和個(gè)別課的優(yōu)劣協(xié)調(diào)處理探究

如何處理好共性與個(gè)性的矛盾，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的歌唱基礎(chǔ)，是聲樂課教學(xué)主要解決的問題。我們必須科學(xué)分析、合理安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出科學(xué)性。

在聲樂教學(xué)方法上，我們要認(rèn)真研究新的聲樂教學(xué)方法，最大限度地將聲樂集體課和個(gè)別的優(yōu)劣協(xié)調(diào)處理，概括的講，新時(shí)期高校音樂專業(yè)聲樂課的教學(xué)普遍具有綜上所述的種種新情況，我們目前針對(duì)這些新情況的基本對(duì)策，改革后的聲樂教學(xué)基本模式是小組課和個(gè)別課的結(jié)合，將“共性”和“個(gè)性”有機(jī)的融入聲樂課的教學(xué)之中，既在聲樂課的教學(xué)中最大限度地發(fā)揮個(gè)別課的“個(gè)性化”培養(yǎng)，充分發(fā)揮個(gè)別課在小組“集體”課的示范，引領(lǐng)作用在聲樂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做“先進(jìn)”、爭(zhēng)做“示范”，樹立樹立每節(jié)課的標(biāo)桿，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)期和每屆學(xué)生的榜樣，樹立本學(xué)科本專業(yè)的品樣，充分發(fā)揮本學(xué)科本專業(yè)“名品”的示范，引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的良性發(fā)揮。至少，集體課在高校音樂專業(yè)聲樂課的教學(xué)中雖有利弊，但是否倡導(dǎo)和推廣，作者還得在聲樂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)、探索和研究。才能在聲樂課這一授課形式中發(fā)揮出高校聲樂教師在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)業(yè)的積極作用。

作者簡(jiǎn)介：

張桂仙，女：漢族，保山，1968年5月8日，保山學(xué)院音樂學(xué)院教授研究方向：聲樂教學(xué)與研究；

車紹留，男：漢族，保山，1963年8月5日保山學(xué)院音樂學(xué)院教授研究方向：民族聲樂教學(xué)與人才培養(yǎng)。