李子娃

【摘要】英語寫作作為一項重要的語言輸出技能，在很大的程度上能反映學(xué)生的語言水平和語言能力。寫作是英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是英語在生活中的具體應(yīng)用。然而筆者在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對寫作抱著畏懼的心理；在寫作過程中處于被動的地位，很少獨立思考；在寫作過程中出現(xiàn)了錯漏百出的現(xiàn)象。因此，研究學(xué)生在英語寫作方面存在哪些問題及如何解決具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；存在問題；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0238-02

一、初中英語寫作存在問題

（一）教師在英語寫作教學(xué)上存在的問題

1.教師對學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作的積極性和主動性。造成這種現(xiàn)象既有客觀的原因，也有主觀的因素?？陀^原因主要是人教版Go for it！教材的內(nèi)容多，課時緊；教師很難抽出專門訓(xùn)練寫作的時間。另外，部分教師的主觀意識錯誤地認為學(xué)生只要有足夠的詞匯量和語法基礎(chǔ)，再加上多布置語篇的背誦，寫作能力的提高是水到渠成的事。

2.在英語寫作的培養(yǎng)方面缺乏對不同年級的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)。很多老師從初一到初三對學(xué)生的寫作培養(yǎng)都是同一水平的要求，沒有一步步提高，缺乏階梯性。

3.教師對學(xué)生的英語寫作的評價機制比較單一，重點落在書寫的好壞，單詞的拼寫，及語法錯誤方面。沒有在寫作技巧，語言表達的的得體性等方面提出要求并進行指導(dǎo)，學(xué)生不能充分意識到自己存在的問題和改進的方法。

（二）學(xué)生英語寫作存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，獨立寫作意識差

筆者曾對所在的兩個任教班級的116名同學(xué)進行調(diào)查，收回的116份問卷中表明：（1）只有21.6%的同學(xué)對英語寫作感興趣；（2）只有不到30%的同學(xué)對自己的英語寫作感到滿意；（3）56.2%的同學(xué)在英語寫作方面存在困難。這份數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語寫作積極性不高，亟需教師的正確指導(dǎo)。

2.學(xué)生不重視語言積累，沒有足夠的語言輸入

很多學(xué)生平時在學(xué)習(xí)英語的時候沒有積累相關(guān)的語言知識，語言輸入貧乏，這種情況導(dǎo)致寫作時語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯誤較多；句子與句子之間出現(xiàn)缺乏詞句間的連接成分的現(xiàn)象；不少作文內(nèi)容不連貫，詞不達意。

二、解決問題的對策

（一）夯實基礎(chǔ)，重視積累

1.掌握五種基本句型

首先要讓學(xué)生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.強化單詞、短語的記憶和句型的應(yīng)用

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎(chǔ)。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。在這個過程中教師可以把一些有助于寫作的句型進行歸納。教師在平時教學(xué)中，如遇到相應(yīng)的句型，可以讓學(xué)生通過造句來強化他們對語言的辨識率，并提高他們綜合運用的能力。這些句型不能等到初三復(fù)習(xí)時才一起統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生記，而應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷強化，這樣學(xué)生才有可能更好地運用。

3.賦予所表達所需的時態(tài)

動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點，因此教師應(yīng)對初中階段的各種時態(tài)加以講解并加以強化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時態(tài)的含義及用法。

4.了解各種體裁，進行專題訓(xùn)練

教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細加以講授，整理提供并針對各種體裁進行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

（二）充分利用教材，保證語言輸入

我們都清楚：先有語言的輸入再有語言的輸出，而輸出能有效地促進再輸入。學(xué)生要有一定的語言積累，每單元的Grammar Focus中的句子，可以作為一種儲備手段。平時可以讓學(xué)生背誦這些句型，讓他們對教材提供的語言材料有針對性地學(xué)習(xí)。例如：從對話材料中可以學(xué)習(xí)英語口語表達，而3a中的文章則給學(xué)生提供了書面表達的典范材料，這些材料要求學(xué)生熟讀至朗朗上口，寫作時能自然借鑒。僅僅只有課本上的語言材料還不夠，學(xué)生在平時的閱讀中，也要用心領(lǐng)會，學(xué)習(xí)一些好的表達法。鼓勵學(xué)生借鑒模仿，恰當(dāng)?shù)慕梃b也是一種創(chuàng)造。多方擷取，厚積薄發(fā)也是書面表達之道。

以九年級Unit7中的3a Travel Spotlight： Paris為例，我讓學(xué)生仿照課文的句子，對我們的家鄉(xiāng)汕頭進行描寫：1.先讓學(xué)生小組討論（Let's talk about our hometown Shantou.Make a list of things you like and things you don't like.Then talk with your partner）。

Shantou

Contents

Weather

Sights

Food

People

Language

2.讓學(xué)生進行匯報（report）。

3.讓學(xué)生說出喜歡課文中的那些句子（為仿寫做好準(zhǔn)備）。

4.讓學(xué)生根據(jù)剛才剛才填寫的表格，用自己的語言來描述我們的家鄉(xiāng)——汕頭。內(nèi)容包括：（1）汕頭的氣候和風(fēng)景名勝。（2）交通方式和美食。（3）人文風(fēng)情和語言。（4）邀請外地朋友來汕頭做客。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，注重過程

很多老師在評價學(xué)生英語寫作的時候不重視寫作的過程，往往只給出成績或等級，這樣在一定程度上傷害到了學(xué)生的自尊心和積極性。所以，筆者認為在寫作的過程中要重視形成性評價。國家教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中首次提出“教學(xué)評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩種”，并強調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向。

形成性評價（formative assessment）最早是由美國的評價學(xué)專家斯克里芬于1967年在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中提出來的。這一概念首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。

如何實施英語寫作的形成性評價？首先，讓學(xué)生了解運用形成性評價來提高英語寫作能力的有效途徑：自評、小組成員互評、教師評價等。具體是這樣實施的：

1.評價的標(biāo)準(zhǔn)在制定完成以后，學(xué)生可以對照這些標(biāo)準(zhǔn)一一的對自己進行自我評價，找出自己的優(yōu)點、缺點。教師可根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計一些表格，如：

（1）自我評價

教師設(shè)計表格，讓在學(xué)生完成英語寫作后，讓學(xué)生進行自我評價。

Self Assessment

Class：_________ Name：_________ Mark：_________

Main points A B C D

Grammar

Sentence structure

Sentence connection

Mark

（2）小組評價

教師將學(xué)生分為小組，并且?guī)椭鷮W(xué)生展開組員之間的互評活動，而組員評價的意義就在于幫助學(xué)生建立起信任、誠實以及公正的道德體制。比如說同桌為一組、班干部為首各帶領(lǐng)一組等等，教師選出一個小組的組長，而在進行小組討論、互評的過程中，組長要做好相關(guān)的記錄、填寫評語，在完成討論、評價活動以后，再根據(jù)小組評價表所反饋出來的信息，讓學(xué)生去修改作文。如下表：

Group Assessment

Group：_________ Assessment：_________

Overall Merit（ABCD）

Good sentence

Mistake

Group Assessment

Group suggestion

（3）教師評價

教師的評價對學(xué)生來說是最準(zhǔn)確也是最有說服力的評價，而教師的肯定性評價能夠激勵學(xué)生更進一步，對于提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的、積極的作用。正因為如此，教師在進行閱讀、評價的時候，必須完整地、客觀地對學(xué)生的整個寫作過程表現(xiàn)做出公正評價，并且及時將這些評價反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對作文進行修改。教師在評語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣，所以教師應(yīng)該盡可能挖掘閃光點，多使用賞識、鼓勵的語言，如Your handwriting is perfect./ I appreciate your hard-work./ I know you can do it better，why not try harder？

綜上所述，筆者認為英語教師在書面表達的教學(xué)中一定要遵循語言的發(fā)展規(guī)律；還要擺正書面表達技能和綜合語言運用能力的關(guān)系；既要培養(yǎng)語言能力，又要培養(yǎng)書面表達技能；于此同時，我們還要建立起完善的評價機制，使形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中更加具有生命力，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)。筆者相信，只要我們能以上這些做法落到實處，學(xué)生英語寫作能力的提高將不是一句空談。

參考文獻

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[2]徐昉.英語寫作教學(xué)與研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.