潘國強(qiáng)

【摘要】由于高中數(shù)學(xué)教師們受到長期以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的開展并不是很理想。因此，在本文中，就對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透數(shù)學(xué)思想的策略和方法進(jìn)行探討，以促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)可以實現(xiàn)真正融入到課堂教學(xué)中，使高中生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力得到更大的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思想滲透；策略與方法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0264-01

基礎(chǔ)的教學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)是很重要的一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)與掌握其意義不僅僅在于它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想方法之后，在今后的生活和工作中就能夠自覺不自覺的去運用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、高中數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想方法

1.數(shù)形結(jié)合的思想方法

作為重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)與直觀的形結(jié)合起來，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。它的體現(xiàn)和應(yīng)用可以分為兩種情形：一是借助數(shù)的精確性來闡述形的某些特性，二是借助形的幾何直觀來闡述數(shù)之間的某種關(guān)系。即數(shù)形結(jié)合包括兩個方面：一是“以數(shù)解形”，二是“以形助數(shù)”。將數(shù)作為解題手段的數(shù)形結(jié)合主要應(yīng)用在解析幾何中，將形作為解題手段的數(shù)形結(jié)合則主要應(yīng)用在不等式、函數(shù)的值域、方程的根、面積、距離等問題之中。

2.分類討論的數(shù)學(xué)思想方法

在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，分類討論是一個重要的數(shù)學(xué)方法，主要是通過對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性進(jìn)行異同比較，然后根據(jù)比較進(jìn)行分類，并根據(jù)不同的類別應(yīng)用不同的思想方法。分類討論的數(shù)學(xué)滲透方法有利于避免解答數(shù)學(xué)問題的思維片面性，可以通過具體的分類具體分析問題，達(dá)到全面解決問題，防止漏解的結(jié)果的出現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)化與化歸的思想方法

轉(zhuǎn)化與化歸的思想是高中數(shù)學(xué)中最基本的思想方法之一，轉(zhuǎn)化與化歸實際上就是把有待解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題，數(shù)學(xué)問題的解決經(jīng)常會用到轉(zhuǎn)化與化歸的思想。轉(zhuǎn)化與化歸的原則是：把未知化已知；把抽象化具體；把復(fù)雜化簡單；把一般化特殊等，化歸的目的就是使問題便于解決。

4.函數(shù)與方程的思想方法

函數(shù)與方程的思想，顧名思義就是用函數(shù)和方程的觀點去處理變量、未知數(shù)之間的關(guān)系，然后使問題得到解決的一種思維過程。函數(shù)與方程的思想也是高中數(shù)學(xué)中很重要的數(shù)學(xué)思想。函數(shù)與方程之間相互滲透，有些關(guān)于方程的問題要用函數(shù)的知識去解決，也有些函數(shù)的問題也要借助方程的方法輔助，函數(shù)與方程之間的這種相互依附關(guān)系，就形成了函數(shù)與方程的思想。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略方法

1.數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思想的滲透

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識包括兩方面：一方面是：數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；另一方面是數(shù)學(xué)的解題方法和解題思路等數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通常需要先掌握基本的數(shù)學(xué)公式和概念才能運用方法和解答思路來解答數(shù)學(xué)問題，但是只懂公式和概念，不會用方法和沒有解答思路，也是解答不對問題的，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識體系過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)滲透思想方法來掌握數(shù)學(xué)知識。

2.在解題教學(xué)中加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)思想方法

案例：若方程 =x+a（a>0）有兩個解，求a的取值范圍？

師：同學(xué)們首先審題，然后思考本題可能用到的思想方法，并思考解題思路。

生：該方程是含絕對值的，如果去絕對值需要分類討論。

師：非常好，按照這個思路進(jìn)行下去。

生（共同探索）：當(dāng)x>0時，方程變形為：ax=x+a（a-1）x=ax=

x>0，a>0，a>1時 是方程的一解；

當(dāng)x<0時，方程變形為：-ax=x+a（-a-1）x=ax=-，所以- 是方程的另一解。所以，當(dāng)a>1時，原方程有兩個解。

師：很好，這個問題得到了解決，其中用到了分類討論的數(shù)學(xué)思想方法，大家再思考一下能不能用函數(shù)的思想來解決？

師、生（共同探索）：我們利用函數(shù)法設(shè)y1=，y2=x+a，再利用數(shù)形結(jié)合在同一個坐標(biāo)系中作出這兩個函數(shù)的圖像，要使方程有兩個解，只需使兩個函數(shù)圖像有兩個交點即可。

師生共同作出圖像：

師：分析圖像，得出什么？

生：當(dāng)a>1時，函數(shù)y1=的圖像與y2=x+a的圖像有兩個交點。所以原方程有兩個解時，a的取值范圍是a>1。

師：同學(xué)們反思一下解題過程，用到了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

生：第一種方法中用到了分類討論，第二種方法中用到了數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程的思想。

師：總結(jié)的很好，不過還少了一種思想方法，大家想我們把方程有解的問題轉(zhuǎn)化成了函數(shù)圖像有交點的問題，這里是不是還用到了轉(zhuǎn)化的思想？

生：嗯……對，還有轉(zhuǎn)化的思想。

師：希望在以后的解題中，同學(xué)們能打開思路，注重數(shù)學(xué)思想方法在解題中的應(yīng)用。以上是在解題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個案例，首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生提出解決問題的思路，這個過程實際上就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的過程，然后，師生共同討論，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想和函數(shù)與方程的思想，又提出了另外一種解題思路，可見，不同的數(shù)學(xué)思想方法能夠引領(lǐng)不同的解題思路，最終問題都能得到解決，可謂是殊途同歸。所以，在解題教學(xué)中，教師應(yīng)把解題的權(quán)利交給學(xué)生，不能越俎代庖，教師應(yīng)在解題前引導(dǎo)學(xué)生思考本題所涉及到的思想方法，在解題過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，在解題后反思數(shù)學(xué)思想方法，為今后學(xué)生能自覺運用數(shù)學(xué)思想方法解題打下基礎(chǔ)。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)小結(jié)過程中數(shù)學(xué)思想的滲透

在對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)小結(jié)復(fù)習(xí)過程中，更需要相關(guān)的數(shù)學(xué)思想滲透，運用整體的數(shù)學(xué)滲透思想方法對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，樹立整體的數(shù)學(xué)思維來全面應(yīng)用和滲透，使學(xué)生能夠從感性的具體數(shù)學(xué)題目中提煉出對數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識。例如，在總結(jié)“數(shù)列”這個知識體系時，可以利用分類討論的數(shù)學(xué)滲透思想方法、類比的數(shù)學(xué)滲透思想方法、化歸的數(shù)學(xué)滲透思想方法、整體的數(shù)學(xué)滲透思想方法等開展總結(jié)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]林靜.如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].時代教育，2014，7（1）：73.

[2]許桂蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透：以函數(shù)奇偶性教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2015，9（6）：82.endprint