馬艷梅

[摘 要] 語塊是語言中一種整體儲存和使用的多詞單位，語塊能力對于英語學(xué)習(xí)者十分重要，對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者更是如此。調(diào)查表明，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語塊能力普遍較低，不能夠很好地處理語塊學(xué)習(xí)中的問題，針對此種現(xiàn)象，在了解相關(guān)事實的基礎(chǔ)上進行了研究，并提出了幾點語塊教學(xué)策略，以期能夠提高非英語專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)者的語塊能力。

[關(guān) 鍵 詞] 語塊教學(xué)；非英語專業(yè)；大學(xué)英語

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0156-02

語塊研究歷史可以追溯到20世紀(jì)30年代，通過研究荷馬創(chuàng)作兩部西方文學(xué)奠基之作這一過程首次揭示了語塊的重要意義。隨后，對于語塊的研究更是多樣，也較深入，并且還涉及語塊的實際教學(xué)，針對非英語專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)者的語塊學(xué)習(xí)提出了科學(xué)性的策略。本文重點在研究非英語專業(yè)大學(xué)英語的語塊教學(xué)，通過科學(xué)性的研究調(diào)查，提出相對科學(xué)的策略。

一、語塊概述

所謂語塊就是一個常用的，在使用時不需要即時加工的多詞單位，也稱作詞塊、預(yù)制詞塊、公式語、詞匯短語等，具有多種語言形式，一是固定表達，比如：good night，happy new year等；二是半固定表達，比如：not only...but also，nether...nor等；三是多元詞詞匯，比如：in fact，on behalf of等；四是搭配，比如：limits/impose on等。

二、研究過程

（一）研究對象

本次研究的對象是常州工學(xué)院某專業(yè)2009和2010級學(xué)生，其中，2009級共有67人參加，2010級共有73人參加，一共是140名學(xué)生。以班級形式為單位，分發(fā)試卷，并回收，最后，回收試卷125份，其中部分試卷是由于未按照要求進行答題而作廢，部分是由于未在規(guī)定時間內(nèi)上交而作廢，所以，一共125份有效試卷作為研究材料，進行分析統(tǒng)計。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷主要由兩部分構(gòu)成，選擇題與完形填空題，是英語語塊考查的兩種重要題型，前者考查學(xué)生對語塊的接受能力，后者考查學(xué)生語塊生成能力。回收問卷，并對每份問卷進行評分，并統(tǒng)計記錄結(jié)果，指出學(xué)生常見的錯誤，并進行深入分析，方便教學(xué)指導(dǎo)。通過分析錯誤原因，對學(xué)生進行進一步的訪談，從而對實驗結(jié)果進行評估、診斷。

（三）研究結(jié)果

問卷中的選擇題主要設(shè)計了30個常見的語塊，也是學(xué)生容易混淆的語塊，例如：do，go，get，take等，這幾個高頻詞匯在選擇題中出現(xiàn)的次數(shù)較多。每組語塊有四個選項，三個錯誤選項和一個正確選項。結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都很難占據(jù)絕對優(yōu)勢，往往選擇錯誤選項的幾率高于選擇正確選項，這就說明了學(xué)生的語塊能力較為薄弱，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。深入分析，發(fā)現(xiàn)語塊錯誤率最高的是get與副詞和形容詞組成的搭配，學(xué)生錯誤率十分高，能夠答對的不到十分之一。錯誤率較低的是go與副詞和形容詞組成的搭配。另外，還有與make組成的詞塊也很容易出錯，在make的搭配中，學(xué)生很難對不同的搭配進行正確的理解，從而選擇錯誤的選項。

完形填空是英語考試中考查學(xué)生語塊綜合能力的一大題型，學(xué)生往往會在這一題上暴露語塊能力。在問卷的完形填空中主要涉及21個高頻詞快，通過回收的試卷結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語塊的理解和生成存在很大的困難。完形填空有語境的信息提示，所以難度相對較低，學(xué)生的成績幾乎全部及格，但是通過實際錯題分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語塊的理解存在很大的偏差，很大程度上都是依靠語境信息提示完成的。針對這21個高頻詞塊，測試結(jié)果較好的是on purpose，in fact，there is no evidence，測試結(jié)果較差的是at this stage，with regard to。

（四）錯誤原因分析

對以上研究結(jié)果進行深入分析，尋找錯誤原因，并簡要總結(jié)了以下幾點可能的原因：

1.由于語塊意思相近而形成的拼合語塊

該原因具體來講就是學(xué)生對某些具有相近意思的語塊混淆而胡亂地對語塊進行拼接、整合，在語塊的拼接中并未涉及思維推理。例如：as i see it與in my opinion，這兩個詞塊均含有“在我看來、依我來看”的意思，屬于意思相近的語塊，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，就可能對這兩個語塊進行混淆，可能會拼合成“as i opinion it”或是“in my see”，這都是很有可能的。這種錯誤原因在英語語塊學(xué)習(xí)中較為常見。

2.母語因素影響

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者總是帶入自己的母語學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們將這種現(xiàn)象稱為遷移。例如，在英語語塊的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示習(xí)慣漢語逐字翻譯，這種遷移對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響，如果按照這種翻譯方式，那“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就可以翻譯為“good good study，day day up”而顯然這種翻譯是不對的。非英語本土的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中自主將本土語言習(xí)慣帶入，自然會在一定程度上阻礙英語的學(xué)習(xí)，在母語因素的干擾下很容易出現(xiàn)語塊理解偏差，無論是語塊練習(xí)還是英語綜合練習(xí)都受到了影響。

3.語言認知范圍不足

在英語語塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯誤的原因還有，學(xué)習(xí)者語言認知范圍不足，也就是說學(xué)習(xí)者在語塊的學(xué)習(xí)中不夠廣泛。一些英語本土人士十分常見的語塊，對于英語學(xué)習(xí)者而言卻十分陌生，并且被本研究中稱之為不可接受的語言表達。這就反映了在英語語塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對于語塊的學(xué)習(xí)存在片面理解，不能夠擴大自己的學(xué)習(xí)維度。在訪談中也了解到多數(shù)英語語塊學(xué)習(xí)者閱讀量十分少，往往只是閱讀課本中幾篇文章，在英語考試前做幾篇閱讀理解?？傊C合情況反映當(dāng)下非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀量十分少，尚且不足以應(yīng)付英語考試，更不必說是英語的實際學(xué)習(xí)與綜合能力的提高了。

三、英語語塊教學(xué)策略

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識

在當(dāng)下的英語教學(xué)中，對語塊雖然已經(jīng)有了初步的認識，并且還強調(diào)了語塊教學(xué)，但是卻并未達到語塊教學(xué)的要求。現(xiàn)在英語教學(xué)對于語塊的認識僅僅停留在“純成語”上，但是語塊教學(xué)并不僅僅是這一點內(nèi)容，其他的更為常用的、數(shù)量更多的語塊還并未受到重視。所以，在英語教學(xué)中對于語塊的學(xué)習(xí)需要深入，著重培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，從而讓學(xué)生自主地深入語塊學(xué)習(xí)中。首先，建議教師引導(dǎo)學(xué)生對語塊有一個基本的了解，比如，語塊定義、特點、功能等。其次是在習(xí)題、課堂中加強對語塊的引導(dǎo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行語塊辨識、記憶、理解，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠加強對語塊的了解。另外，語塊并不具有明顯的界限區(qū)分，所以在對語塊的引導(dǎo)中要注意語言經(jīng)驗，有意培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。

（二）擴大語言接觸范圍

在英語語塊實際教學(xué)中，教師要把握有效的教學(xué)資源，加強引導(dǎo)作用，擴大學(xué)生語言接觸范圍，讓學(xué)生在大量的語言知識的充實下加深對語塊的了解。一方面建議教師盡可能地提高詞典的利用率。詞典是英語學(xué)習(xí)者的必備工具，尤其是在語塊的學(xué)習(xí)中具有重要作用，在詞典中對語塊雖然沒有明確的劃分，但是對于語塊還是有重要的信息解釋。學(xué)生能夠充分地利用詞典幫助自己學(xué)習(xí)英語語塊是一大重點。另一方面，建議教師充分利用教學(xué)資源，將一些有用的英語資料、資源等分享給學(xué)生，延長學(xué)生與英語接觸的時間，讓學(xué)生通過英語資料的閱讀、學(xué)習(xí)、記憶，對英語語塊進行深入學(xué)習(xí)。需要注意的是在英語資源的分享過程中，教師最好選擇學(xué)生感興趣的話題或是方式。

（三）常用語塊的記憶

在非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的歷程中，語塊記憶十分必要，對于學(xué)生日后的語塊能力具有重要作用。研究表明，在短時間內(nèi)增加詞匯量的有效方法就是集中記憶，而且本研究結(jié)果也表明學(xué)生的語塊儲備量在英語學(xué)習(xí)中十分重要，所以，提高學(xué)生語塊儲備量是當(dāng)務(wù)之急。建議教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)，加強學(xué)生的基礎(chǔ)語塊記憶，可以將一些工具書、語料庫作為學(xué)生記憶的材料，讓學(xué)生利用日常時間進行記憶，另外，教師還可以對學(xué)生進行記憶指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進行語塊記憶，提高記憶能力，長期的記憶常用語塊對學(xué)生的語塊能力會大有幫助。

（四）有科學(xué)性的設(shè)計相關(guān)練習(xí)

在學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)中，實踐這一環(huán)節(jié)也是十分必要的，加強學(xué)生實踐能力往往需要借助大量的相關(guān)練習(xí)。在非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)中，練習(xí)這一環(huán)節(jié)相對薄弱，所以，英語語塊學(xué)習(xí)必須加強這一環(huán)節(jié)，通過實際的練習(xí)提高學(xué)生對于英語語塊的認知。建議教師從兩方面著手，一是課堂練習(xí)，可以分組進行，讓各小組成員在相互配合、交流中完成任務(wù)，練習(xí)語塊；二是課后練習(xí)，布置一些語塊任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，通過自己的探索對語塊能夠有一個更深的認識。

（五）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生忽視母語因素的干擾

對于教師而言，良好的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，在此強調(diào)的專業(yè)素養(yǎng)是要求教師能夠注意到自身對于母語的依賴以及應(yīng)用習(xí)慣，自覺地將這些外在因素排除在英語語塊教學(xué)之外。建議教師在課堂教學(xué)中夠嚴(yán)格要求自我，多多了解一些以英語作為母語的國家的文化、信仰、背景等，在此基礎(chǔ)上對英語的實際應(yīng)用能夠有很好的把握。另外，教師還應(yīng)該利用一些現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對外國文化進行初步的了解，明確外國語言與母語的區(qū)別、重點、特征，在逐步的學(xué)習(xí)中有意識地忽視母語因素在英語語塊學(xué)習(xí)中的干擾。

對非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，語塊學(xué)習(xí)是一項重要的任務(wù)，不僅關(guān)系到語塊能力的提高，還關(guān)系到英語綜合能力的提高。雖然本文在了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上提出了幾點策略，但是，實際成效還需英語教師與學(xué)生的共同努力，只有師生之間的密切配合才能為大學(xué)英語語塊學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]譚江竹.大學(xué)英語語塊教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）：5.

[2]黃舒.大學(xué)英語語塊教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響[D].大連海事大學(xué)，2013.