簡彩華

在新課程改革的背景下，學生在課堂教學中的主體地位越發(fā)凸顯。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣、提升學生學習的主動性和積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為教學目標，優(yōu)化課堂教學，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，從而提升初中歷史教學效率和教學質(zhì)量。

一、以現(xiàn)代化教學手段豐富歷史教學內(nèi)容

初中歷史教材內(nèi)容豐富，教師應從中挖掘能夠激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)升華教學，從而加深學生對知識的理解程度。例如，教師在講授“九一八”事變時，可對教材上的史實資料進行拓展，借助多媒體技術(shù)播放相關音頻資料，在開拓學生視野的同時，使學生站在世界的角度去分析日本為什么發(fā)動“九一八”事變。針對日本在東北三省的暴行、國內(nèi)各方的態(tài)度，利用多媒體信息教學，從聽覺、視覺的角度對史實材料進行動態(tài)展示，有助于集中學生的注意力，為學生提供創(chuàng)新思維的空間。

二、以情景導入的教學方法激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而教學成果的藝術(shù)則在于能夠使學生對講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是很多教師在實際教學中，只是照本宣科地朗讀教材，乏味枯燥，學生不僅聽得辛苦，也很難起到實際教學效果。初中歷史教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需求，適時導入情境，從而提升教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《明朝經(jīng)營邊疆與中外交流》一課時，可以先聯(lián)系時事政治，從當前的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略入手?！耙粠б宦贰笔侵附z綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路。絲綢之路經(jīng)濟帶是在古絲綢之路概念上形成的新的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域；而21世紀海上絲綢之路，顧名思義是以古代中國與世界其他國家地區(qū)進行經(jīng)貿(mào)文化交流的海上通道為基礎形成的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域。那么，海上絲綢之路與鄭和下西洋的路線有交叉或重合嗎？從而進入明朝時期中外交流情況的學習中。

三、以合作探究的學習模式深化初中歷史教學意義

在歷史學習過程中，教師應強調(diào)學生的主體地位，避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要鼓勵并引導學生大膽質(zhì)疑、積極討論，提出創(chuàng)造性的想法和見解。教師要作為引導者，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的習慣和能力。

例如，在學習《經(jīng)濟和社會的變化》一課時，教師可以提出問題：在民國20年，從云南昆明到上海乘坐哪些交通工具比較快捷？然后讓學生個人思考、小組討論得出答案。在滇越鐵路通車前，昆明到上海大約需要半年的時間才能到達。通車后，可以先從昆明經(jīng)滇越鐵路到達越南的海防，再乘輪船去上海，僅需幾天即可達到。在尋找答案的過程中，學生可以看到美國人富爾頓發(fā)明的輪船，也可以看到英國人史蒂芬遜發(fā)明的火車。這些19世紀初的科學技術(shù)，對世界近代交通產(chǎn)生重要的影響。

在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時，可以以“秦始皇的功與過”為論題組織學生進行辯論。教師將學生分為正方和反方兩個小組，對秦始皇進行評價。最后，教師在兩組評價的基礎上，論證如何正確評價歷史人物。由于學生在看問題角度和知識水平上存在差異，對于歷史上的人物、事件和現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的看法，這也為辯論教學的實施提供了可能性。

四、運用史料教學培養(yǎng)學生論從史出的能力

史料教學，是一種體現(xiàn)學生主體性、實現(xiàn)自主性學習的教學過程。歷史的結(jié)論不能簡單地以“正確”或“錯誤”來進行劃分，而是要通過對史實材料的綜合、對比、分析，逐步形成歷史唯物主義思維，并以這種思維，對歷史材料進行橫向、縱向聯(lián)系，從而得出結(jié)論。在運用史料教學培養(yǎng)學生論從史出的能力時，教師要為學生創(chuàng)造開放、民主的教學氛圍，堅持“史論結(jié)合、論從史出”的基本原則。這既是培養(yǎng)學生歷史思維能力的要求，也是初中歷史教學改革的核心任務。

初中學生了解、認識歷史的載體首先是教材，其次是時事政治、調(diào)查報告、文物古跡、網(wǎng)絡信息等。教師需具備深厚的理論功底和扎實的專業(yè)水平，在備課時潛心研究選擇適合學生的史料，并在課堂教學中指導學生研讀、辨析史料，從中提取有用又有信的材料，作為最基本的史實論據(jù)，避免出現(xiàn)忽視史實依據(jù)、史與論脫節(jié)等現(xiàn)象。此外，教師應根據(jù)課標要求，指導學生利用歷史唯物主義和辯證唯物主義，將古今中外縱橫交錯的人物事件、年代地點聯(lián)系起來，理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，從而分析歷史現(xiàn)象及它們之間的聯(lián)系。

在初中歷史課堂教學中，教師應以提升教學效率和教學質(zhì)量為目的，優(yōu)化歷史教學方法，提升學生學習的主動性和積極性。通過培養(yǎng)學生歷史思維和論從史出的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。