王靜

摘 要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂合作方式開展教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的思維得到拓展。但是，在合作模式下，存在“邊緣人”的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)地理合作學(xué)習(xí)整體的有效性降低。因此，解決“邊緣人”問題，提高初中地理教學(xué)的有效性成為眾多教師關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂合作；邊緣人；原因

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.064

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式受到越來越多師生的認(rèn)可。但是，在實(shí)際操作過程中，在這種表象熱鬧的情況下，還存在著“邊緣人”，從而影響班級(jí)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性大大降低。為了能夠提升班級(jí)地理合作教學(xué)的整體有效性，教師需要對(duì)“邊緣人”問題進(jìn)行思考，并采取有效措施解決問題，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 初中地理合作學(xué)習(xí)“邊緣人”形成的原因

（一）學(xué)生缺乏自信心

在初中地理教學(xué)過程中，第一種“邊緣人”就是缺乏信心的學(xué)生。他們雖然能夠認(rèn)真聽講，思考問題的時(shí)候也比較積極，但是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不愿意與他人交往，所以難以積極參與到合作學(xué)習(xí)中。另一種就是地理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生。他們雖然花費(fèi)了許多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，但是因?yàn)榉治瞿芰屠斫饽芰^差，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏信心，不能積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

有一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠，感覺任務(wù)枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)于地理學(xué)習(xí)只是流于形式。對(duì)于這些學(xué)生來說，學(xué)好地理是非常困難的，所以很難積極參與到地理合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）學(xué)生缺乏合作能力

有的學(xué)生由于缺乏有效的鍛煉，不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的交流，許多時(shí)候都是獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)。這些學(xué)生往往成績比較好，但是交際能力比較差，缺少合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)較為懶惰

在合作學(xué)習(xí)中，能力比較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)更快地做出反應(yīng)，從而容易忽視其他學(xué)生的意見。這樣就會(huì)使那些能力比較弱的學(xué)生產(chǎn)生依附感，盲目地認(rèn)為組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的意見和觀點(diǎn)是正確的，自己就不會(huì)再進(jìn)行有效的思考了，長此以往，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，影響地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、解決初中地理課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象的策略

（一）合理分組，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

為了能夠充分保證初中地理合作學(xué)習(xí)的有效性，解決“邊緣人”的問題，教師在開展合作教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重采取科學(xué)的分組方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展分組教學(xué)。如教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在認(rèn)識(shí)地圖的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)τ诘貓D的使用有更好的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于初中生來說，只有對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，才能積極參與到地理合作學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而更加有針對(duì)性地開展地理合作教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“人口的問題”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以一個(gè)熟悉的城市為例，對(duì)其人口數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。由于貼近生活實(shí)際，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中地理教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的合作能力得到有效的提升。教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“地形圖判讀”的時(shí)候，教師要讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂和好處，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中有更加豐富的收獲。同時(shí)，教師要注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與地理合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到有效的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，要想提高地理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，教師就應(yīng)該注重并解決好“邊緣人”的問題。尤其是在合作教學(xué)模式下，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該采取有效的方法解決當(dāng)前初中地理合作教學(xué)中存在的問題。比如，教師可以通過科學(xué)分組、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的合作能力，從而為初中地理合作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭麗梅.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中國校外教育，2015（24）：47.

[2] 賴詩星.初中地理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：84-86.

[3] 馬正國.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討[J].科技視界，2013（12）：120-121.

[4] 郭學(xué)銳.對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體現(xiàn)象的審視[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（3）：19-22.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]endprint