梁堅(jiān)紅

【摘要】對(duì)于特殊群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長(zhǎng)的心情可以理解，因?yàn)樗麄兿Ｍ⒆幽芎驼W(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們?cè)谖幕R(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會(huì)、學(xué)校也是為了實(shí)現(xiàn)教育的公平與平等，完成義務(wù)教育的法定責(zé)任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。怎樣才能使他們得到真正意義上的幫扶呢？筆者借用下文進(jìn)行說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】普通學(xué)校 特殊學(xué)生 學(xué)情分析 教育對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0181-02

一、現(xiàn)狀

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第一章《總則》中的第二條：殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。而《義務(wù)教育特殊群體學(xué)生入學(xué)實(shí)施辦法》中指出，特殊群體學(xué)生包括：進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童、殘疾兒童、孤兒、事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童。鑒于國(guó)家的多項(xiàng)法律法規(guī)對(duì)“特殊群體學(xué)生”的界定并不明確，本文以下所說(shuō)的“特殊群體學(xué)生”專(zhuān)指經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)鑒定或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)鑒定，出現(xiàn)實(shí)際性的行為怪異、智力欠缺、溝通交流能力欠缺的特殊群體學(xué)生。

《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》第二十一條規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)教室。作為一般的基礎(chǔ)教育學(xué)校教師，并不具備專(zhuān)業(yè)能力區(qū)分普通學(xué)生與殘疾學(xué)生，但是同樣要履行對(duì)其教育和管理的職責(zé)。肇慶市端州區(qū)出頭小學(xué)是一所公辦完全小學(xué)，單級(jí)單班，在校學(xué)生274人，“特殊群體學(xué)生”有6人，約占全校學(xué)生人數(shù)的2.2%。學(xué)校三年級(jí)46人有2名特殊的學(xué)生，占班級(jí)人數(shù)比例的4.3%。其中一人（小A）是存在一定程度智力障礙和視力障礙的學(xué)生，由于家長(zhǎng)希望其和小表哥一起讀書(shū)，就留在了學(xué)校班級(jí)中，出現(xiàn)了非正常的“隨班就讀”現(xiàn)象。另一名學(xué)生（小B）言行舉止和班級(jí)同學(xué)基本相同，但只對(duì)各種各樣的汽車(chē)感興趣，不參與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)生們的年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)校教師對(duì)他們的教育教學(xué)問(wèn)題逐步凸顯。

二、困惑

（一）帶給教師的巨大壓力

由于特殊學(xué)生自身的特殊性，他們需要更多地接觸普通人，融入到普通人之中，那么就需要更多的普通學(xué)校為其打開(kāi)大門(mén)。問(wèn)題是，沒(méi)有接受過(guò)特教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校老師，即使有這方面的意愿，也明顯力不從心。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是普通學(xué)校老師壓力因素之一。特殊群體學(xué)生形成的原因各不相同，而普通學(xué)校的老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很難根據(jù)實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

普通學(xué)校教師壓力因素之二，如何在同一堂課，教授兩個(gè)擁有不同學(xué)習(xí)能力、接受能力的群體，是每一個(gè)普通學(xué)校老師必須要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要應(yīng)對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與社會(huì)之間種種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

普通學(xué)校教師壓力因素之三，正常情感的宣泄。一個(gè)班集體中，四五十個(gè)孩子，磕磕碰碰的事情、教學(xué)中的不順利，總是經(jīng)常出現(xiàn)的。再加上，有個(gè)別特殊孩子需要格外的照顧，老師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、抗壓能力必須強(qiáng)大。這也是對(duì)教師嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）帶給特殊學(xué)生的巨大傷害

對(duì)于特殊群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)最愿意接受“隨班就讀”的教育形式。家長(zhǎng)的心情可以理解，因?yàn)樗麄兿Ｍ⒆幽芎驼W(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們?cè)谖幕R(shí)、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社會(huì)、學(xué)校也是為了實(shí)現(xiàn)教育的公平與平等，完成義務(wù)教育的法定責(zé)任，自然也就采取了“零拒絕”的容納方式。然而，這是否就是真正的合適呢？

1.時(shí)間流逝

相對(duì)于正常學(xué)生而言，特殊群體學(xué)生更需要家長(zhǎng)、教師長(zhǎng)時(shí)間的的陪伴、指引。但是，現(xiàn)行的普通學(xué)校中的“隨班就讀”大多時(shí)候是“隨班混讀”。教師要帶領(lǐng)著四五十個(gè)學(xué)生完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，而無(wú)暇顧及有特別需要的孩子。每節(jié)課中，如果能勻出五分鐘給特殊群體學(xué)生，已經(jīng)是很了不起的事情。但是，這寶貴的五分鐘，對(duì)于特殊群體學(xué)生而言卻是杯水車(chē)薪。他們大多是白白浪費(fèi)了成長(zhǎng)發(fā)育改變的黃金時(shí)間。

2.習(xí)慣不良

因?yàn)槿鄙俦匾闹敢驼疹?，特殊群體學(xué)生逐漸養(yǎng)成“我故我行”的行為習(xí)慣，并不能融入集體。教師和同學(xué)也因?yàn)樗麄兊奶厥庑裕菀壮霈F(xiàn)不予理睬的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊群體學(xué)生越來(lái)越“特別”，與大家更疏遠(yuǎn)了，只是生活在自己的世界里。特殊群體學(xué)生較常見(jiàn)的行為有：（1）多動(dòng)、注意力不集中。由于自控能力差，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終。有時(shí)，隨意就離開(kāi)了座位。（2）沖動(dòng)、攻擊。他們表現(xiàn)為易激惹、沖動(dòng)、破壞物品。如（小A）經(jīng)常性把拆裝自己的眼鏡片，折斷鏡框、撕掉書(shū)本作業(yè)本。同時(shí)，追打女同學(xué)，并且有固定的追打?qū)ο蟆Ｗ鳛榻處?，希望他們能在自己原有的基礎(chǔ)上有所改變，有所得益。

三、對(duì)策

（一）認(rèn)知升級(jí)

1.正確理解現(xiàn)實(shí)

隨班就讀是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式，是指在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊群體學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率，可以滿(mǎn)足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國(guó)的國(guó)情，也符合國(guó)際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開(kāi)展隨班就讀工作以來(lái)，我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。

隨班就讀，是對(duì)特殊群體學(xué)生的最好人文關(guān)懷。他們有獲得尊重的需要，有獲得友誼的需要，有獲得正常發(fā)展的需要，而集體的大家庭可以給予他們足夠的友愛(ài)、善良、信任、互助，幫助其培養(yǎng)自尊、自信、自律、自強(qiáng)的品格。