李瑞平

摘要：平面設(shè)計在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越普遍，尤其是現(xiàn)代商業(yè)的發(fā)展更是離不開平面設(shè)計，在商業(yè)運作的宣傳廣告中平面設(shè)計制作的精美網(wǎng)頁及圖片可以吸引眾多的消費者，比如我們隨處可見的路牌、商廈門口的商標(biāo)廣告、街上墻體的涂鴉以及產(chǎn)品的包裝設(shè)計、照片的后期處理無不體現(xiàn)平 面設(shè)計的功能。作為中職的計算機專業(yè)的學(xué)生，要有學(xué)習(xí)平面設(shè)計的積極性，讓平面設(shè)計成為自己的職業(yè)或者愛好。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；平面設(shè)計；調(diào)動；積極性

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-194-02

Abstract：theplanedesignapplicationinPeople'sDailylifeisbecomingmorecommon，especiallythedevelopmentofthemodernbusiness，isinseparablefromthe planedesign，planeinthebusinessofadvertisingdesignandproductionoffinewebpageandthepicturescanattractmanyconsumers，forexample，wecanbeseen everywhereinthestreet，shoppingmalls，thedoorofthebrandadvertising，thestreetwallofgraffitiandproductpackagingdesign，photographs，thepost-process- ing of which embody the function of graphic design. As a computer major， students should have the initiative to learn graphic design and make graphic design a career orhobby.

Key words： secondary vocational students； The plane design； Transfer； enthusiasm

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，平面設(shè)計已然成為人們生活中不可或缺的技術(shù)，公司標(biāo)志的設(shè)計，照片的處理，單位宣傳版面的設(shè)計，包裝的設(shè) 計等等，但對于中職學(xué)生來說，如何學(xué)好這門實用性較強的專業(yè)課，是需 要我們認真思考的。

1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

孔子說“：不憤不啟，不悱不發(fā)”。對于一個沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，上課是在應(yīng)付，是在混日子，更談不上學(xué)了什么，學(xué)會了什么，所以很難達到孔子所說的“憤”和“悱”的狀態(tài)，作為教師我們?nèi)绾巍皢ⅰ保绾巍鞍l(fā)”？只有讓學(xué)生真正體會到這門課程的重要性，以及學(xué)習(xí)它的緊迫性，學(xué)生才會明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，善于思考，提出問題，教師才能進入良性的教學(xué)模式，而不是一味地填鴨。平面設(shè)計已不僅僅在商業(yè)中發(fā)揮作用，在人們的日常生活中也隨處可見，隨著生活品質(zhì)的不斷提高，越來越多的人意識到平面設(shè)計的重要性，設(shè)計既可以作為一種職業(yè)存在，也可以給人們帶來美與快樂的享受，可以提高我們的審美能力。教師在授課前，可以先把各領(lǐng)域用到的平面設(shè)計效果圖以及制作的思路先展示給學(xué)生，比如，使用

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.09.195

PHOTOSHOP 軟件可以繪制一只晶瑩剔透、青翠欲滴的翡翠手鐲，可以繪制自己創(chuàng)作的卡通娃娃，可以給照片換臉，換背景，修復(fù)舊照片，可以設(shè)計 產(chǎn)品包裝等等。讓學(xué)生直觀地看到平面設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域，認識到平面設(shè)計 的重要性及實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 選用難度適中的教材

選用適合中職學(xué)生的難度適中的教材，有實用性強的案例，有制作過程的講解，是很必要的。學(xué)生在課堂上完成不了的作品，可以回家自己看書繼續(xù)完成，學(xué)生會在做作品的過程中體會到成就感，看著自己親手完成的一件件作品，會產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一本理論性較強案例較少的教材， 學(xué)生學(xué)起來會枯燥無味，難度較大的教材，學(xué)生不易掌握，沒有成就感，也很難產(chǎn)生興趣，太容易的教材又不具備挑戰(zhàn)性，也沒有成就感，所以對于零基礎(chǔ)的中職學(xué)生要選用一本難易適中，緊密結(jié)合生活，案例豐富的教材講授。

3 采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師要安排每節(jié)課的任務(wù)，針對本節(jié)課的案例集體進行分析，每個圖片效果是通過哪些方式實現(xiàn)的，讓學(xué)生參與進來一起討論，在制作案例時，讓學(xué)生積極思考，運用各種方法去完成，教師最后匯總，并講評各種方法的裨益。比如，在用圖層蒙版實現(xiàn)隱藏圖層上的部分圖像時， 有的同學(xué)直接用柔筆橡皮擦去擦除不顯示的圖像部分，這兩種操作產(chǎn)生的效果是一樣的，但是在操作過程中的方便程度不一樣。在用圖層蒙版時，如果使用前景色為黑色的畫筆在蒙版上繪制，實現(xiàn)圖像的部分隱藏時，如果繪制區(qū)域太大，把應(yīng)該顯示的部分也隱藏了，我們可以換用前景色為白色的畫筆重新涂抹應(yīng)該顯示的區(qū)域，從而達到對圖像的適當(dāng)取舍。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分感受到他在課堂中的主體性，每節(jié)課都有應(yīng)該完成的任務(wù)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課都有所得。

4 通過合適的評價機制激勵學(xué)生

莎士比亞說“：贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，被人認可是人人都渴望的人性本質(zhì)，教師要在課堂教學(xué)中要很好地利用它。因為是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，每節(jié)課都要求學(xué)生完成案例，教師可根據(jù)學(xué)生完成的案例，給出合理的評價，無論學(xué)生的作品是否完美，教師 可以在每個學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，并在學(xué)生中展開討論，積極引導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，給予學(xué)生贊賞和鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生被認可的滿足感和 成就感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

5 讓學(xué)生自己了解市場需求

學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計最實際的問題就是就業(yè)前景，讓學(xué)生自己走向市

場，去了解平面設(shè)計的招聘單位，了解用人條件，使學(xué)生帶著需求去學(xué)習(xí)， 這樣，在課堂學(xué)習(xí)時就會緊密聯(lián)系實際，有目的地積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，做到活學(xué)活用。

6 教師要強化自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，使學(xué)生樂學(xué)

教師端莊的教學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、淵博的知識儲備是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的基本條件，這些需要教師平時的學(xué)習(xí)和積累，對于平面設(shè)計的教學(xué)，教師應(yīng)該充分了解市場，掌握市場需求，練好平面設(shè)計基本功，教學(xué)時做到厚積薄發(fā)，這樣的教師才能得到學(xué)生的尊重， 師生關(guān)系也會和諧，學(xué)生會主動接受講授的知識，從而達到樂學(xué)。

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。處于 被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。而平面設(shè)計是要設(shè)計者思考后的獨特的創(chuàng)新的設(shè)計效果的，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于思考，樂于創(chuàng)新，才是我們平面設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]王冬梅.中職計算機平面設(shè)計教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（15）：35-36.

[2]李琳.試論中職平面設(shè)計課程的互動教學(xué)[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2015 （05）：279-280.