穆蘭

摘要：高三化學(xué)課程是一門知識(shí)點(diǎn)多，公式復(fù)雜的重要課程，但同時(shí)也是令很多教師和學(xué)生 " 頭疼" 的一門課程。因此，在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)階段，為了能促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升，應(yīng)將思維導(dǎo)圖合理、正確地應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)中，以重新激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效果。本文就高三化學(xué)專題 復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；思維導(dǎo)圖；專題復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-211-01

Abstract： chemistry course of Senior three is an important course with many knowledge points and complicated formulas， but it is also a "headache" course for manyteachersandstudents.Inordertopromotetheefficiencyofthereview，weshouldapplythethinkingmaptothechemistryreviewcorrectly，soastoarousethe students'enthusiasmforthechemistryknowledge.ThispaperprobesintotherationalapplicationofthinkingmapinthereviewofchemistrytopicsinSeniorthree. Keywords： chemistry； mindmap； topic review

前言

思維導(dǎo)圖主要是將色彩、邏輯、圖形、詞匯等一系列因素全部聚集為 一體的可視化工具，該工具有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的左右半腦進(jìn)行激發(fā)，將學(xué)生記憶的鏈接開啟，還可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的梳理，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率[1]。在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí) 的過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試就教育的影響，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂逐漸失去了原有的“活力”并變得十分“沉悶”，很多學(xué)生雖然長時(shí)間沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)和復(fù)習(xí)中，但是效率和質(zhì)量往往不盡人意。其中，專題復(fù)習(xí)就是指高考總復(fù)習(xí)第二階段中的二輪復(fù)習(xí)，被稱為“黃金期”，有承上啟下的重要作用。為了能確保學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的效果，化學(xué)教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖法 應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，以促進(jìn)復(fù)習(xí)效果。

1 思維導(dǎo)圖中的類比策略，提高學(xué)生的記憶能力

與平常的比較的方法不同的是類比法主要根據(jù)化學(xué)知識(shí)之間相似的屬性，協(xié)助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)記憶的思維，是一種較為特殊的思維方式，該思 維方式在概念記憶這一方面的聯(lián)系作用更強(qiáng)，可有效的將學(xué)生對(duì)問題的 解決能力進(jìn)行提升和鍛煉。因?yàn)轭惐确ㄊ窃谝阎幕瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)及其相似屬性的條件下建立起來的，所以在專題復(fù)習(xí)的過程中，采用類比法對(duì)專題復(fù)習(xí)進(jìn)行輔助，可有利于幫助學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固[2]。另外，合理運(yùn)用類比法可有效改變學(xué)生記憶的方式，并有效的提高學(xué) 生記憶的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在記憶兩個(gè)獨(dú)立的概念時(shí)，會(huì)想到利用合并記憶的方法將兩個(gè)獨(dú)立的、不同的概念中具有相似屬性的知識(shí)聯(lián)合起來一同記憶，從而有效的提升學(xué)生對(duì)聯(lián)合記憶方法的掌握程度，從而在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，不斷地對(duì)自身的記憶能力進(jìn)行提升。

例如，在“堿金屬元素性質(zhì)”的復(fù)習(xí)中，掌握好 Na 元素的化學(xué)性質(zhì)是

復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而作為已知的化學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出同族元素

（如 Li、K）的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于同族元素而言，它們的核外電子排布具有相似的屬性特點(diǎn)，而 Na 與 K 的最外面那層的電子是相同的，因此，在化學(xué)性質(zhì)方面，它們的電子更容易失去。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的不同之處進(jìn)行討論，例如在核外電子的層數(shù)方面進(jìn)行比較，Na比K少一，而從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，原子核對(duì)于最外層所產(chǎn)生的束縛力相對(duì)較弱，這也就是說，K和Na相比，前者更容易丟失電子，所以其還原性比Na弱。如果單純地根據(jù)已確定的化學(xué)性質(zhì)來記憶，那么學(xué)生需要進(jìn)行記憶的內(nèi)容和概念較多，使得記憶難度升高，導(dǎo)致記憶效果不夠良好；而采用類比的方 法進(jìn)行記憶，學(xué)生只需要對(duì)分析方法進(jìn)行掌握即可，可通過對(duì)分析方式的運(yùn)用記住更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低記憶難度，提升記憶效果。

2 思維導(dǎo)圖中知識(shí)框架的構(gòu)建，提高復(fù)習(xí)效率

當(dāng)人對(duì)一個(gè)相對(duì)比較繁瑣的事情進(jìn)行思索時(shí)，常常會(huì)不由自主地冒出非常多的想法，但每個(gè)人的記憶能力是具有一定的局限性的，如果沒有更便捷的記憶方法將所有的靈感都記下來，那么很多靈感會(huì)在下一刻消失無蹤。但是思維導(dǎo)圖不同，它是一種能夠引導(dǎo)人們學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活、便捷 的方式將想要記住的東西全部記錄下來的方法，因此當(dāng)一個(gè)人在做完一 張正確的思維導(dǎo)圖后，其記憶的效果往往會(huì)很高。而在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí) 的過程中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主繪 制、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)，然后構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)框架，再進(jìn)行完善和補(bǔ)充，不 僅能幫助學(xué)生將想要記住，還可以將很多的較為“零散”的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理地聯(lián)系起來，從而促使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，并可以幫助學(xué)生記憶復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率[3]。

例如，在對(duì)“離子反應(yīng)”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先展示如何繪制一個(gè)正 確的思維導(dǎo)圖，講思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和解繪制方式，使得學(xué)生掌握繪制的方法。首先從“離子反應(yīng)”開始，歸納出 4 個(gè)關(guān)鍵詞，即“離子方程式、概念、離子共存、類型”，然后明確這些關(guān)鍵詞的概念并將其作為復(fù)習(xí)的主要復(fù)習(xí)方向。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生從任意一個(gè)方向繼續(xù)深入地回顧、分析，如從

“概念”這個(gè)方向回顧，便能引出“電離、溶液導(dǎo)電、離子反應(yīng)”3個(gè)內(nèi)容，而從類型這個(gè)方向回顧，則是氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。上述過程， 教師通過思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)圖形，并將零散的化學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)地整理在一起，使得學(xué)生記憶方式得到簡化，有利于提高學(xué)生的記憶效果。

3 課后鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生深層理解

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不但幫助學(xué)生能更深入的對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理及方程式進(jìn)行理解與掌握，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)中的反應(yīng)現(xiàn)象、元素化合物等學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解[4]。但由于高三階段的復(fù)習(xí)時(shí)間較長，在長時(shí)間的復(fù)習(xí)下，會(huì)讓學(xué)生極易出現(xiàn)疲憊感，且覺得復(fù)習(xí)過程單調(diào)乏味。因此，為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)， 可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固練習(xí)中，教師可以通過比賽的方式，在課后布置一些“競賽”作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握程度。

例如，將“溴、碘、氯”等鹵族元素的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)、化合物、制法之間的轉(zhuǎn)化要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)反應(yīng)等內(nèi)容當(dāng)做課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，由老師組織一次“思維導(dǎo)圖知識(shí)競賽”，以競賽的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提高，并給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到競賽中， 老師設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容：根據(jù)小組成員所掌握的化學(xué)知識(shí)并進(jìn)行整理匯總，繪制出多種思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行組與組的比較，選出繪制思維導(dǎo)圖最好的小組，給予該小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種競賽的方式可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生奠定下一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升其復(fù)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法與學(xué)生原先采用的復(fù)習(xí)方式（題海戰(zhàn)術(shù)）在本質(zhì)上是有一定區(qū)別的，并且單純依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)方法，會(huì)使得學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間消耗得較多，再加上高中化學(xué)知識(shí)極其枯燥、復(fù)雜、 繁瑣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的效率較低，且不夠理想。而思維導(dǎo)圖可以說是從根本上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及狀態(tài)進(jìn)行改變的，不但能幫助學(xué)生梳理、記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，并提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生節(jié)約更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，并鍛煉學(xué)生敏捷的思維能力等，從而有利于提升復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翔. 探究可視化思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（24）：123-124.

[2]李蘇亞. 淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊， 2017（102）：152-152.

[3]李建霞. 利用思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[J]. 儷人：教師， 2016（13）：199-199.

[4]朱愛梅. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐與探索[J]. 理科考試研究：高中版， 2015， 22（05）：88-88.