王玉倩　王紅巖　辛加平

〔摘要〕 創(chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式是提高其培訓(xùn)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵舉措。目前，市級(jí)黨校在創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式過(guò)程中存在著主課主業(yè)創(chuàng)新不足、硬件設(shè)施不能滿足創(chuàng)新需求以及授課教師“單打獨(dú)斗”等問(wèn)題。為此，市級(jí)黨校要在運(yùn)用需求理論、成人學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新主課主業(yè)教學(xué)方式、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)、建立新型培訓(xùn)方式開發(fā)團(tuán)隊(duì)等途徑創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式，以期進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

〔關(guān)鍵詞〕 市級(jí)黨校；干部教育；培訓(xùn)方式；創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕D261.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1009-1203（2017）02-0125-04

干部教育培訓(xùn)方式是指通過(guò)干部教育培訓(xùn)工作者精心設(shè)計(jì)的一整套教育培訓(xùn)活動(dòng)方案，包括培訓(xùn)規(guī)則、培訓(xùn)要求以及具體的操作步驟，最大限度地激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，最終提高其工作與生活能力的訓(xùn)練方式 〔1 〕。目前，市級(jí)黨校在創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，亟需相關(guān)教育者運(yùn)用需求理論、成人學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，以期進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式的理論基礎(chǔ)

（一）成人學(xué)習(xí)理論

成年人學(xué)習(xí)的目的性往往很強(qiáng)，主要是為了通過(guò)學(xué)習(xí)解決自己工作和生活中遇到的難題，與未成年人的學(xué)習(xí)目的存在諸多不同之處。目前，很多教育理論大多是針對(duì)未成年人的，往往不能滿足成年人的實(shí)際需求。成人學(xué)習(xí)理論是在滿足成年人特定需求的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)成人整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程都起著非常重要的啟示作用（詳見(jiàn)表1）。市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)屬于成人教育培訓(xùn)的范疇，理應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，充分重視學(xué)員對(duì)教育培訓(xùn)的實(shí)際需求，不僅要為教師和學(xué)員之間的相互交流創(chuàng)造條件，而且要與時(shí)俱進(jìn)，將培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，并對(duì)干部教育培訓(xùn)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

（二）需求理論

需求理論是人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。首先，需求理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分重視人的因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)給員工提供參加教育培訓(xùn)計(jì)劃的選擇自由，使員工選擇最符合他們實(shí)際需求的培訓(xùn)課程，以提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。其次，需求理論主張學(xué)習(xí)是一種全腦的投入，應(yīng)同時(shí)發(fā)揮左腦和右腦的功能，尤其是要發(fā)揮體驗(yàn)的功能，在學(xué)習(xí)中融入認(rèn)知、情感、行動(dòng)等因素，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的不足。再次，需求理論強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非控制者，需要進(jìn)行換位思考，積極關(guān)注受訓(xùn)者的情感和需求，并與受訓(xùn)者建立一種平等、真誠(chéng)的關(guān)系。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外以體驗(yàn)為主的培訓(xùn)方式，如角色扮演、案例研討、情景模擬等，就是在需求理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的 〔2 〕。由此可見(jiàn)，市級(jí)黨校教師作為干部教育培訓(xùn)工作的促進(jìn)者，要找準(zhǔn)自身定位，進(jìn)行細(xì)致的組織和積極的引導(dǎo)，以使學(xué)員主動(dòng)參與到教育培訓(xùn)過(guò)程中去，真正成為培訓(xùn)的主體。

（三）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

大衛(wèi)·庫(kù)伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色。大衛(wèi)·庫(kù)伯主張經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段所構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。這四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段分別是具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。具體說(shuō)，學(xué)習(xí)者把具體經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，也就是對(duì)零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、分享、思考，然后由具備一定理論基礎(chǔ)和思維能力的人（一般是教師）對(duì)學(xué)習(xí)者反思的結(jié)果進(jìn)行講解，最后再由學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作中去，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者如果在實(shí)踐中產(chǎn)生了新的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，那么就又有了新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并開始進(jìn)行新的循環(huán) 〔3 〕。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論一方面要求培訓(xùn)者重視每一個(gè)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的差異，并且在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)考慮這種差異的存在。另一方面，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論倡導(dǎo)集體學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)者之間的交流溝通、相互分享、相互啟發(fā)，以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論對(duì)教育培訓(xùn)工作具有很好的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，能夠?yàn)閯?chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式提供有力的理論支持。

二、 市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題

自2008年10月29日中共中央頒布《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》以來(lái)，市級(jí)黨校為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的新變化和學(xué)員期望素質(zhì)、能力不斷提升的新需求，大力推進(jìn)干部教育培訓(xùn)機(jī)制體制改革，不斷創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式，目前已取得了一定的成效，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，市級(jí)黨?，F(xiàn)有的培訓(xùn)方式仍然有著許多不盡如人意之處，需要在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)。

（一）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，講授法仍然是市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)的主要方式

創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式是新形勢(shì)下市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)的必然要求。然而，一些市級(jí)黨校由于受到主客觀條件的限制，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，講授法仍然是其開展干部教育培訓(xùn)的主要方式。以X市委黨校為例，近三年來(lái)，縣干班培訓(xùn)專題中講授法所占比重約為93%，中青班培訓(xùn)專題中講授法所占比重約為91%（各類培訓(xùn)法所占比重詳見(jiàn)表2）。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是市級(jí)黨校部分教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，打破單一、教條的教育培訓(xùn)方式，認(rèn)為黨校教師最重要的是練好基本功，上好專題課，對(duì)創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式認(rèn)識(shí)不足。二是市級(jí)黨校一些教師沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，只是在師資培訓(xùn)或其他形式的培訓(xùn)過(guò)程中接觸過(guò)培訓(xùn)方式創(chuàng)新課程，對(duì)培訓(xùn)方式創(chuàng)新課程的應(yīng)用往往停留在形式上，不能把握其精髓并靈活運(yùn)用，講授法仍然是他們開展干部教育培訓(xùn)的主要方式。

（二）創(chuàng)新范圍不廣，理論教育和黨性教育方式較為單一

習(xí)近平總書記在2015年12月11日至12日召開的全國(guó)黨校工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要加大黨性教育的力度，增加黨性教育的分量，有效改進(jìn)黨性教育方式方法，提高黨性教育實(shí)效。隨后，我國(guó)各級(jí)黨校都加大了黨的理論教育和黨性教育的力度，并力求創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式。以X市委黨校為例，2016年，理論教育和黨性教育課程分別占到縣干班、中青班整個(gè)教育培訓(xùn)課程的85%和75%，教育培訓(xùn)方式雖有了一定程度的創(chuàng)新，但仍以講授法為主要培訓(xùn)方式。如縣干班的理論教育和黨性教育專題中講授法約占94%，中青班的理論教育和黨性教育專題中講授法則占到了90%，均高于講授法在其他教育培訓(xùn)課程中的比重。可見(jiàn)，一些市級(jí)黨校理論教育和黨性教育方式較為單一，而造成這一問(wèn)題的原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面，市級(jí)黨校教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高。以X市委黨校為例，每年只有一到兩名教師有機(jī)會(huì)參加省級(jí)黨校師資班的培訓(xùn)，雖然也有一些教師參加了其他形式的培訓(xùn)班，但往往培訓(xùn)時(shí)間有限、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，從而出現(xiàn)了教師隊(duì)伍知識(shí)更新較慢、視野不夠開闊、運(yùn)用并駕馭不同教育培訓(xùn)方式的能力有待進(jìn)一步提高等問(wèn)題。另一方面，部分市級(jí)黨校對(duì)教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新不夠重視。有些市級(jí)黨校在對(duì)教師工作量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，往往只是以教師的授課時(shí)間作為統(tǒng)計(jì)工作量的基本依據(jù)，而對(duì)教師創(chuàng)新培訓(xùn)方式卻沒(méi)有制定有效的激勵(lì)機(jī)制，這就使得他們創(chuàng)新培訓(xùn)方式的積極性得不到充分激發(fā)。事實(shí)上，教師在創(chuàng)新培訓(xùn)方式的過(guò)程中，需要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備和策劃，并且對(duì)他們的課堂組織駕馭能力等有著較高的要求。

（三）硬件設(shè)施薄弱，難以滿足創(chuàng)新需求

隨著我國(guó)各級(jí)政府對(duì)干部教育培訓(xùn)工作的重視，市級(jí)黨校在硬件設(shè)施建設(shè)方面總體上有所改善，但與創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式的要求相比還有一定的差距。以X市委黨校為例，現(xiàn)有一般討論室4間，多媒體教室15間，其中能容納200人左右的報(bào)告廳1間，能容納100人左右的報(bào)告廳2間，每間教室都配備了音響、話筒等教學(xué)設(shè)備，基本上能夠滿足教師開展講授式教學(xué)的需求，但對(duì)于創(chuàng)新培訓(xùn)方式的課程卻沒(méi)有專門的教室和相關(guān)的設(shè)備，不能很好地滿足教學(xué)的實(shí)際需求。如一些教師在開展信訪情景模擬教學(xué)時(shí)，只能利用現(xiàn)有教室進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)過(guò)程中學(xué)員的課堂表現(xiàn)則全靠任課教師的觀察、點(diǎn)評(píng)，這就使得學(xué)員進(jìn)入情景模擬場(chǎng)景的速度較慢、程度較淺，對(duì)自己在情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)也往往沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果自然不好。

（四）教師“單打獨(dú)斗”，不能形成團(tuán)隊(duì)合力

市級(jí)黨校教師在開展干部教育培訓(xùn)過(guò)程中，大部分教師都是在“單打獨(dú)斗”，即獨(dú)自備課、上課。實(shí)踐中，雖然有些市級(jí)黨校也開展集體備課、新課試講等活動(dòng)，但往往是圍繞一些教育培訓(xùn)專題進(jìn)行的，如以某一專題主講人為主，其他教師只是從某些方面提出意見(jiàn)或建議。筆者認(rèn)為，市級(jí)黨校教師“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式，忽視了教師之間的合作，對(duì)創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。以X市委黨校無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論情景模擬課程為例，從開設(shè)課程到開展教學(xué)等一系列工作都是由一名教師獨(dú)自完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然可以獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)，但與預(yù)期的教學(xué)效果往往會(huì)有一定的差距。一方面，教師準(zhǔn)備討論題目存在一定難度。討論題目要與培訓(xùn)班次學(xué)員的實(shí)際情況緊密聯(lián)系，班次不同討論題目往往就不同，因此，教師準(zhǔn)備討論題目時(shí)需要耗費(fèi)很大的精力，并存在一定的難度。另一方面，教師在組織課堂討論時(shí)存在局限性。教師在既定的時(shí)間和空間內(nèi)，往往只能組織一場(chǎng)討論，參與人數(shù)有限，如有時(shí)在一個(gè)45人左右的主體班進(jìn)行課堂討論時(shí)，只有一半左右的學(xué)員能真正參與討論，而另一半學(xué)員則不能真正參與其中，從而影響了教學(xué)的效果。事實(shí)證明，市級(jí)黨校教師“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式存在一定的局限性，往往不能形成團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)而影響了干部教育培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

三、 創(chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式的有效對(duì)策

針對(duì)近年來(lái)市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者將運(yùn)用需求理論、成人學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，借鑒國(guó)內(nèi)外干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新的有益經(jīng)驗(yàn)，提出以下一些有效對(duì)策，以期進(jìn)一步提升市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

（一）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)多種干部教育培訓(xùn)方式

市級(jí)黨校要切實(shí)加大干部教育培訓(xùn)方式的創(chuàng)新力度，就必須解決好以下兩個(gè)問(wèn)題：首先要解決好思想觀念問(wèn)題。新形勢(shì)下，我國(guó)大多數(shù)干部的文化程度較高，普遍受過(guò)高等教育，不僅具有較高的科學(xué)文化水平，而且具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)黨校學(xué)員進(jìn)行知識(shí)更新已經(jīng)不再是干部教育培訓(xùn)的首要任務(wù)，而是要將知識(shí)優(yōu)化、觀念更新和能力提升等作為教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。實(shí)踐中，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足干部教育培訓(xùn)的需求，這就要求市級(jí)黨校教師要更新觀念，創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式，如綜合運(yùn)用案例式、研討式、情景模擬式、角色扮演式等培訓(xùn)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員參加教育培訓(xùn)的積極性，以使其在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中優(yōu)化知識(shí)、更新觀念、提升能力。市級(jí)黨校在積極轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還要將創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式的相關(guān)措施落到實(shí)處，如通過(guò)適當(dāng)提高課時(shí)量鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式。其次要解決好教師綜合素質(zhì)提升問(wèn)題。目前，市級(jí)黨校教師普遍具有碩士研究生學(xué)歷，但其并不一定具有創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式的能力，這就要求市級(jí)黨校要加大師資培訓(xùn)力度，安排相關(guān)教師到兄弟黨校、省級(jí)黨校、中央黨校、高校等單位參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)證明，市級(jí)黨校教師只有在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、觀摩、體驗(yàn)之后才會(huì)對(duì)新型教育培訓(xùn)方式有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式時(shí)也才不會(huì)徒有形式或生搬硬套，而是能夠借鑒經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行不斷創(chuàng)新，進(jìn)而使新型教育培訓(xùn)方式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）找準(zhǔn)創(chuàng)新重點(diǎn)，加強(qiáng)理論教育和黨性教育方式的創(chuàng)新

目前，市級(jí)黨校在開展理論教育和黨性教育時(shí)，主要以講授式為主，理論教育和黨性教育的實(shí)效性有很大的提升空間。對(duì)此，筆者所在課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、比較分析后認(rèn)為，應(yīng)從以下兩方面創(chuàng)新理論教育和黨性教育方式。一方面，要提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅僅是帶學(xué)員去看現(xiàn)場(chǎng)、去聽講解，更重要的是讓學(xué)員在真實(shí)的情境下受到教育和啟發(fā)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)員思考和討論、對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行凝練和擴(kuò)展以及對(duì)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是必不可少的。也就是說(shuō)，學(xué)員要在看和聽的基礎(chǔ)上增加思和說(shuō)環(huán)節(jié)，從而形成學(xué)習(xí)圈，以進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)的實(shí)效性。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式。教師在運(yùn)用講授法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然能夠系統(tǒng)、全面地傳授理論知識(shí)，但難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，培訓(xùn)效果往往不理想。為此，市級(jí)黨校教師要對(duì)理論教育和黨性教育課程培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如開發(fā)案例式、研討式等教學(xué)方式，讓學(xué)員多向交流、互動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、經(jīng)驗(yàn)共享，積極參與到課堂教學(xué)中去，真正成為課堂的主體，從而進(jìn)一步提高黨性教育和理論教育的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教育培訓(xùn)環(huán)境

目前，一些市級(jí)黨校開展教育培訓(xùn)所需的硬件設(shè)施還比較落后，不能完全適應(yīng)干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新的需求。為此，市級(jí)黨校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)、優(yōu)化教育培訓(xùn)環(huán)境，為創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)造條件。首先，對(duì)于穩(wěn)定的、效果較好的創(chuàng)新培訓(xùn)方式課程可以按照標(biāo)準(zhǔn)籌建專用的教育培訓(xùn)教室。以X市委黨校為例，情景模擬課程——無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論已經(jīng)開設(shè)了四年，受到了學(xué)員的普遍歡迎，因此，學(xué)?？梢曰I建一至兩間專用的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教室，教室要配備專用的桌椅、話筒、單向玻璃隔間等相關(guān)設(shè)施，以提高教學(xué)的效果。其次，市級(jí)黨校要對(duì)現(xiàn)有教室進(jìn)行重新布置，配置必要的設(shè)備、設(shè)施，如多媒體控制系統(tǒng)、筆記本電腦等，以滿足創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式的基本需求。筆者認(rèn)為，以上這些做法，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，也能滿足創(chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式的基本需求。

（四）成立新型培訓(xùn)方式開發(fā)課題組，形成團(tuán)隊(duì)合力

市級(jí)黨校教師要隨著時(shí)代的發(fā)展變化、干部教育培訓(xùn)的需求，轉(zhuǎn)變教育理念，改變之前“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式，培養(yǎng)合作意識(shí)，成立新型培訓(xùn)方式開發(fā)課題組，以形成團(tuán)隊(duì)合力。首先，課題組成員最好控制在兩至四人。一堂培訓(xùn)課程往往是由一名主講教師和一名輔助教師或者兩名教師（雙講式）共同完成，兩名教師基本上能夠滿足課堂教學(xué)的需要，但考慮到開發(fā)新型培訓(xùn)方式的需要，可以適當(dāng)增加課題組成員，但不宜過(guò)多。筆者認(rèn)為，課題組成員如果過(guò)多，思想觀念往往難統(tǒng)一，有時(shí)反而會(huì)分散團(tuán)隊(duì)力量，影響教育培訓(xùn)效果。其次，課題組成員在年齡結(jié)構(gòu)上最好是老中青相結(jié)合。這種年齡結(jié)構(gòu)比較科學(xué)合理，一方面可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面可以更好地把握教育培訓(xùn)方向和課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還能夠提升年輕教師創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式的能力。再次，課題組成員最好具有不同的專業(yè)背景，這樣可以避免專業(yè)的局限性，并且能夠?yàn)閷W(xué)員提供更為廣闊的視角和更多的啟發(fā)，進(jìn)而不斷提高教育培訓(xùn)效果。

綜上所述，創(chuàng)新市級(jí)黨校干部教育培訓(xùn)方式對(duì)推動(dòng)干部教育培訓(xùn)工作、建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍具有十分重要的作用。黨校教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)方式是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，而且要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳福今.公務(wù)員培訓(xùn)理論與實(shí)踐〔M〕.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2009：170.

〔2〕王玉倩.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015（2）：127-129.

〔3〕弗朗茨·里伏特.懷特海的循環(huán)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的啟示〔J〕.鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：105-108.

責(zé)任編輯 芳 曄