王靖媛

摘要：在高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，比較重要的一個(gè)教學(xué)部分就是語(yǔ)法知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生從語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)涵層面出發(fā)，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)真正的上升到一個(gè)層面。在多種教學(xué)模式下，受到教師歡迎的就是情境教學(xué)模式。教師在進(jìn)行情境教學(xué)模式運(yùn)行的過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)心上對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。由此，本文重點(diǎn)分析了情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的具體手段。希望能夠?yàn)榻處熖峁┮欢ǖ膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0135-01

Abstract： in the process of high school English education teaching， one of the most important parts is the knowledge of grammar. In this process， through the application of various teaching methods， the teacher lets the students start from the connotation level of grammar learning， so that the students' English learning can really rise to a level. In a variety of teaching modes， the situational teaching mode is popular among teachers. In the process of the operation of situational teaching mode， teachers let students have a deep interest in the grammar knowledge of high school English and actively learn the grammar knowledge. Therefore， this paper focuses on analyzing the specific means of situational teaching strategies in high school English grammar teaching. I hope I can provide some help to teachers.

Key words：contextual teaching strategy;High school English grammar;Teaching strategy

前言：在開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行升級(jí)。通常情況下，比較重要的一個(gè)教學(xué)方式就是情境教學(xué)模式。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。由此，教師要注重從情境教學(xué)模式的創(chuàng)建層面出發(fā)，為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力提供有力準(zhǔn)備。基于此，下文分析了情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足信心。

1 情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的意義

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)升級(jí)。在這其中展現(xiàn)出了非凡的意義和價(jià)值。第一，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)形成全面的框架，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效整合，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到提升。在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的心境不再受到約束，而是擁有了十分廣闊的天地。第二，在情境教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加高效。教師往往能夠從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。在此過(guò)程中，學(xué)生的不再對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)感受困惑，而是明確其中的奧妙，并更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。第三，教師在情境教學(xué)法下，會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)新和提升。在不同教學(xué)情境下，學(xué)生的思維會(huì)得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，也是學(xué)生思維上升的階段。教師通過(guò)生動(dòng)的情境激發(fā)，讓學(xué)生找準(zhǔn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中蘊(yùn)含的魔力和情感?？傊?，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，就會(huì)逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握。

2 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，展現(xiàn)出了一定的不足。第一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生未產(chǎn)生濃厚的興趣，在面對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣，阻礙了教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。第二，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，在語(yǔ)法教學(xué)上，教師并沒(méi)有像學(xué)生傳授相應(yīng)的技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常不知所措。最終，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。

3 情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境。很多教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了多媒體教學(xué)技術(shù)上。其能把文字、圖片和聲音等結(jié)合在一起，通過(guò)完善的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。

由此，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注其梯度性和多維度性。教師要積極遵循由簡(jiǎn)到繁的原則。比如，教師在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)《Great Scientists》教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)把所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于科學(xué)家的圖片和資料，向?qū)W生進(jìn)行講解。學(xué)生會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2通過(guò)情境故事等開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。在情境教學(xué)模式下，教師要關(guān)注高中英語(yǔ)教學(xué)中蘊(yùn)含的趣味性，讓學(xué)生在接觸到生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面情況下，才會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)升華，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件制作等教學(xué)情境的創(chuàng)建，結(jié)合課本內(nèi)容中涉及的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法等機(jī)型描述。在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)《Ethnic Culture》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定情境故事，結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境故事中找到所要重點(diǎn)掌握的語(yǔ)法知識(shí)。

3.3真實(shí)情境和故事的創(chuàng)建與模擬。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把握。在其中，教師通過(guò)模擬，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力得到提升。比如，教師在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)《The Worlds Cultural Heritage》教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，通過(guò)真實(shí)的情景模擬讓學(xué)生更快的投入到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在扮演中能夠運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交流，這不僅是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，也提升了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[3]。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌握。在此背景下，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。讓學(xué)生在情境教學(xué)模式下，深度挖掘英語(yǔ)語(yǔ)法中滲透的知識(shí)價(jià)值和內(nèi)涵?？傊?，在情境教學(xué)模式的創(chuàng)建下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一定會(huì)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅群.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透研究[J].課程教育研究，2016（24）：87-88.

[2]韓雪娥.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2015（18）：181.

[3]周亞云.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（04）：25.