毛寶霞

摘要：在高中階段，歷史一門基礎(chǔ)知識十分豐富的學(xué)科，知識層次比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較困難。因此，在歷史課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用直觀、趣味的課程導(dǎo)入，簡化歷史知識點，為學(xué)生內(nèi)化和吸收提供便利條件。鑒于此，筆者主要圍繞高中歷史課堂上，關(guān)于課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用展開分析，從而為構(gòu)建高效歷史課堂提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0146-01

Abstract： in high school， history is a subject with abundant basic knowledge， and the level of knowledge is complicated， which makes it difficult for students to understand. Therefore， in the history class， the teacher needs to conduct the course introduction according to the students' thinking foundation， use the intuitive and interesting course introduction， simplify the historical knowledge points， and provide convenient conditions for students to internalize and absorb. In view of this， the author mainly focuses on the application of classroom import strategies in high school history classes， so as to provide reference basis for the construction of efficient history classes.

Key words：high school history;Classroom introduction;The teaching application

前言：新課標(biāo)要求高中歷史教師在組織教學(xué)活動時，需要重視直觀性、趣味性課堂形態(tài)構(gòu)建，為學(xué)生深入體會歷史知識，提供便利的環(huán)境條件，從而保證高中生歷史學(xué)習(xí)更加高效。因此，歷史教師應(yīng)重視課程優(yōu)化導(dǎo)入，通過趣味、直觀的導(dǎo)入，讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而在歷史課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極與熱情。

1 高中歷史課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性分析

在高中歷史課堂教學(xué)領(lǐng)域，課堂導(dǎo)入具體指教師根據(jù)課程內(nèi)容，利用直觀性的載體進(jìn)行知識導(dǎo)入，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容之前，建立一定思想認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)教育體制下的灌輸性教學(xué)，課堂導(dǎo)入式教學(xué)，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果更加顯著[1]。首先，教師在歷史課堂上設(shè)計課堂導(dǎo)入，能夠改善枯燥的課堂氣氛，讓學(xué)生對歷史課程建立起學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。同時，進(jìn)行課程導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歷史思維邏輯有效訓(xùn)練，讓學(xué)生對于抽象性歷史知識，能夠?qū)崿F(xiàn)有效吸收和內(nèi)化，從而保證課堂教學(xué)更加高效。因此，歷史教師應(yīng)重視課程導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生興趣優(yōu)化課程導(dǎo)入。

2 高中歷史課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入的路徑探究

2.1.影視資源導(dǎo)入。在影視資源中，包含的歷史素材十分豐富，教師可以借助于影視資源，構(gòu)建課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而將歷史知識通過影視資源，直觀性的呈現(xiàn)給學(xué)生。方便學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史課程，進(jìn)行深入的了解，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究課程內(nèi)容，奠定思維基礎(chǔ)。首先，教師在選擇影視資源素材時，應(yīng)對其中所包含的歷史素材真實性進(jìn)行考證，避免歷史素材失真給學(xué)生造成誤導(dǎo)。同時，教師在選擇影視資源素材時，需要與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而保證課程導(dǎo)入教育功能得以有效發(fā)揮。比如說，教師在講解《辛亥革命》時，可以合理發(fā)掘影視資源。在歷史課堂上，向?qū)W生播放由“唐國強(qiáng)、李偉、馬少華”等主演的《辛亥革命》影視劇。學(xué)生通過觀看影視資源，能夠?qū)η宄瘻缤龅街腥A民國成立歷程加以了解，從而掌握辛亥革命時代背景，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)此部分歷史知識，奠定思維基礎(chǔ)。

2.2.歷史問題導(dǎo)入。在歷史課堂上，為了讓學(xué)生保持精力集中，教可以通過設(shè)計歷史問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，通過歷史問題導(dǎo)入，促使學(xué)生更加積極的參與到歷史額課堂能夠當(dāng)中。首先，在設(shè)計歷史問題之前，教師需要對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，提煉教材重難點知識，之后，根據(jù)學(xué)生興趣基礎(chǔ)，設(shè)計開放性、探究性以及互動性較強(qiáng)的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行探討和交流，從而讓學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的歷史知識，形成深刻認(rèn)知與理解。比如說，教師在講《俄國十月社會主義革命》時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前社會主義體制發(fā)展進(jìn)程，以及俄國十月革命對我國社會主義體制建設(shè)的影響。讓學(xué)生通過問題思考與分析，對社會主義體制加以了解，并激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)《俄國十月社會主義革命》，掌握社會主義發(fā)展歷程。

2.3.生活素材導(dǎo)入。歷史作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科[2]。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，為了讓學(xué)生對歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，了解更加全面和具體，應(yīng)該重視生活素材有效導(dǎo)入。將歷史與現(xiàn)實有效結(jié)合，縮短歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，從而讓學(xué)生更加深入的理解歷史知識，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，全面提升高中生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。比如說，教師在講解《第二次工業(yè)革命》時，可以將第二次工業(yè)時期的偉大發(fā)明，以及在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，滲透給學(xué)生，比如說“飛機(jī)，汽車，發(fā)電機(jī)，電動機(jī)，電燈等”。讓學(xué)生通過生活素材深入分析，加深對第二次工業(yè)革命歷史意義與現(xiàn)實意義的領(lǐng)悟。

2.4.文化作品導(dǎo)入。在高中歷史課堂上，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，可以借助于文學(xué)作品，進(jìn)行課堂導(dǎo)入[3]。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的文學(xué)作品，分析其中包含的歷史內(nèi)涵，從而讓學(xué)生對歷史課程內(nèi)容形成正確認(rèn)知，從而更加積極、深入的的參與到歷史課堂活動探索當(dāng)中。比如說，教師在講解《抗日戰(zhàn)爭》時，可以根據(jù)課程內(nèi)容合理發(fā)掘文學(xué)資源。將《烈火金剛》、《敵后武工隊》等文學(xué)作品滲透到歷史課堂上。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)名著，進(jìn)行歷史文化內(nèi)涵分析，從而讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史環(huán)境，以及歷史事件形成正確認(rèn)知，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)論：教師在組織歷史課堂教學(xué)活動時，需要重視優(yōu)化課程導(dǎo)入，以影視資源、歷史問題、生活素材以及文學(xué)作品為載體，將歷史知識有效滲透給學(xué)生。讓高中生對歷史學(xué)科產(chǎn)生形象化、直觀化認(rèn)知，從而積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永勝.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（28）：41.

[2]李佳麗.高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用——以“德意志帝國的君主立憲制”為例[J].亞太教育，2016（26）：284.

[3]秦莉.分析新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[J].中國校外教育，2014（S3）：265.