紀(jì)紅波

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。我國小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)正在朝著多個方向發(fā)展，通過培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)可以極大的提升小學(xué)教育的綜合效益。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，然后針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)；提高

前言：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方式已經(jīng)不能適用于小學(xué)生的發(fā)展要求。在新課改不斷深化的背景下，全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)意義重大。小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生今后的個人發(fā)展方向有著決定性的作用。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此，廣大語文教師應(yīng)該在教學(xué)中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的重視程度，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新型人才。

1當(dāng)前小學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.1學(xué)校、家庭與社會關(guān)注存在偏離。小學(xué)階段是決定學(xué)生成長方向的重要階段，因此，在小學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，得到了社會、學(xué)校以及家庭的普遍關(guān)注。但是，在實際的教學(xué)中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作開展的并不順利。由于受到應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)校和家長仍然對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了過多的關(guān)注，因此，他們更加重視學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)而忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。無論是社會、學(xué)校還是家庭都更加關(guān)注學(xué)生的升學(xué)情況，這種關(guān)注點的偏離導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)不高的結(jié)果。

1.2人文素養(yǎng)的理念和實踐存在較大的反差。隨著教育改革的推進，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一些成就。但是，每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求都存在著一定的個體差異性，統(tǒng)一的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不能滿足學(xué)生的實際需要。在進行人文素養(yǎng)教育的過程中，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活不符，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生共鳴，因此，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)收效甚微。另外，教材中的內(nèi)容大多注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，然而卻不能鍛煉學(xué)生明辨是非的能力，在具體的生活中缺少實踐的意義。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的理念與學(xué)生本身的道德標(biāo)準(zhǔn)常常是背道而馳的，在遇到實際問題的過程中，學(xué)校傳達給學(xué)生的人文素養(yǎng)的理念和現(xiàn)實的道德問題常常會出現(xiàn)沖突的狀況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過潛移默化的方式加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的。

2小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1深入挖掘小學(xué)語文課本內(nèi)部的人文素養(yǎng)知識。我國歷史悠久，有許多傳統(tǒng)文化的精髓都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源。在小學(xué)語文教材中包含了許多優(yōu)秀的文章。這些文章是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。在小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的古詩，這些古詩都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過幾千年的流傳仍然對學(xué)生有著現(xiàn)實的教育意義。古詩的韻律、節(jié)奏以及優(yōu)美的詞句能夠使學(xué)生感受到語言的美感，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極的促進作用。同時，一些經(jīng)典的寓言故事、人物傳記、山水游記等都能在不同的方面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。作者在文章中所表達的人文素養(yǎng)往往隱含的比較深，小學(xué)生在表面上理解起來并不容易，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中使用情感教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才有利于學(xué)生通過教材來提升人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入挖掘小學(xué)語文教材中的人文素養(yǎng)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

2.2增強小學(xué)語文實踐工作。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的語文知識，同時也要開展豐富的實踐活動來加深學(xué)生對知識的理解。教師可以利用晨讀的時間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文或者請善于朗讀的學(xué)生帶領(lǐng)大家進行朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生不但能夠提升自身的人文素養(yǎng)，同時也可以使朗讀的水平得到提升。另外，教師還可以班級或者年級為單位開展語文競賽活動，為學(xué)生營造一種有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的環(huán)境。比如，演講比賽、作文大賽、書法大賽等都是非常好的語文實踐活動，通過這些競賽學(xué)生不但能夠提升人文素養(yǎng)，也能夠強化自身的語文水平。在比賽之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價，讓學(xué)生充分感受到努力學(xué)習(xí)語文帶來的成就感。同時，教師也可以定期邀請一些資深的人士來對學(xué)生進行人文素養(yǎng)方面的講座，從而不斷加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容生活化。在小學(xué)語文的教學(xué)中，許多教師將人文素養(yǎng)的理念強加到語文知識中傳授給學(xué)生，這樣會讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得比較壓抑，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生一種抵觸的心理。人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加的生活化。這樣學(xué)生理解起來會更加容易，同時也增添了人文素養(yǎng)理念的實用性。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)、手機、計算機等走進了小學(xué)生的生活當(dāng)中，小學(xué)生對這些新興的現(xiàn)代化工具非常感興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個特點，結(jié)合生活化的內(nèi)容在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。將人文素養(yǎng)生活化主要是在教學(xué)中與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，在開展人文素養(yǎng)教學(xué)時以學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生直面生活中的困難的能力。另外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度都存在著一定的差異，教師在教學(xué)時可以采取有針對性的教學(xué)方式，這樣才能最大限度的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在平時要多與學(xué)生交流，對學(xué)生的心理特點有比較全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過豐富多彩的實踐活動來將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

結(jié)論：總而言之，人文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生今后的個人發(fā)展方向有著非常重要的作用。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該在實際的教學(xué)中加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘小學(xué)語文課本內(nèi)部的人文素養(yǎng)知識，創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，使人文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容更加的生活化，為學(xué)生營造一種有利于提升人文素養(yǎng)的環(huán)境，不斷提升小學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。