王一丹

摘要：隨著高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸得到教育工作者的關(guān)注。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提升個(gè)人聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，有利于高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的快速提高。文章從高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀著手，主要分析了高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在教學(xué)中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如此才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)

第一，認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)講，是每一位高中學(xué)生的義務(wù)。在語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。所謂認(rèn)真聽(tīng)，不是一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)教師說(shuō)出的每一句話，而是一邊聽(tīng)，一邊思考，大膽質(zhì)疑。很多學(xué)生忽視語(yǔ)文課堂的教育作用，認(rèn)為即使不聽(tīng)，也可以通過(guò)課下參照輔導(dǎo)書(shū)的方式去獲取語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)檫@種想法浪費(fèi)課堂時(shí)間，加大課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是得不償失的。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師給學(xué)生提出明確的課堂聽(tīng)講要求。思考教師說(shuō)出的每一句話，嘗試在內(nèi)心重復(fù)加強(qiáng)記憶，調(diào)動(dòng)個(gè)人思維盡可能多地理解課堂所講內(nèi)容。

第二，認(rèn)真聽(tīng)他人表達(dá)。當(dāng)代初中學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們以自我為中心，過(guò)于關(guān)注個(gè)人想法，忽視了他人想法的科學(xué)性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生只在自己表達(dá)時(shí)認(rèn)真對(duì)待，不能聆聽(tīng)他人的想法。聽(tīng)別人說(shuō)話，不只是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是個(gè)人素質(zhì)的表現(xiàn)。像在講解《別了，“不列顛尼亞”》這一課時(shí)，教師提出“文中三次降旗的意義是什么？”的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，教師可以提出“你覺(jué)得他的觀點(diǎn)怎么樣？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，尊重他人的思考成果。

2語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之說(shuō)的習(xí)慣培養(yǎng)

課堂發(fā)言習(xí)慣。在課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，因此，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。高中學(xué)生正處于青春期，他們擔(dān)心自己的言論為他人為嘲笑，即便自己有想法，也不愿意在課堂中表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，要求教師幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，能夠在大家面前說(shuō)出自己的想法。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，還能使學(xué)生突破心理障礙。比如在講解《離騷》時(shí)，教師提出“你對(duì)屈原知多少？”的開(kāi)放性問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)“他是文章的作者”，這一觀點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生積極表達(dá)了，教師就要肯定，以此促進(jìn)更多學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)榍?，我們有端午?jié)”、“屈原是愛(ài)國(guó)的代名詞”等觀點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生在課堂中多說(shuō)，敢于說(shuō)，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的習(xí)慣。在地方高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師不關(guān)注普通話的應(yīng)用，利用家鄉(xiāng)話教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂的正規(guī)性大大下降。在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣時(shí)，教師要先改變自己的教學(xué)行為，將說(shuō)普通話視為基本要求。同時(shí)，在課堂中要求學(xué)生利用普通話表達(dá)自己的觀點(diǎn)，打破心理與語(yǔ)言障礙。能說(shuō)普通話，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂中說(shuō)，在生活中說(shuō)，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生親切感。

3語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀的習(xí)慣培養(yǎng)

第一，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，很多學(xué)生會(huì)以朗讀的方式去讀課文。但在高中階段，越來(lái)越少有學(xué)生大聲朗讀文章。但朗讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，集中注意力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師要將朗讀視為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，促進(jìn)學(xué)生心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。特別是在講解詩(shī)歌時(shí)，教師給學(xué)生時(shí)間朗讀，能夠讓學(xué)生理解詩(shī)歌的韻律之美，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律以及記憶的技巧。

第二，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀，是高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生的語(yǔ)文能力。在閱讀教學(xué)中，教師要傳授多種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解寫(xiě)作方式，建立起正確的情感態(tài)度。在課堂教學(xué)中，像在講解《我有—個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的主干內(nèi)容。在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在角色中熟悉故事的脈絡(luò)。在課外，教師要引導(dǎo)當(dāng)代高中學(xué)生結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求去開(kāi)展課外閱讀。從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦必要的名著，像《鋼鐵是怎樣練成的》、《安娜卡列尼娜》、《紅樓夢(mèng)》等，促進(jìn)學(xué)生豐富個(gè)人見(jiàn)識(shí)。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的課外圖書(shū)。有的學(xué)生喜歡古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生以課外閱讀的方式豐富個(gè)人見(jiàn)識(shí)，積累更多古詩(shī)。有的學(xué)生喜歡散文，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一讀老舍、汪曾祺的散文集。

4語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之寫(xiě)的習(xí)慣培養(yǎng)

第一，培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。很多高中學(xué)生迷戀連筆字，認(rèn)為連筆字很帥氣。在日常教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字，講究字體，但不得隨意寫(xiě)連筆字。每寫(xiě)一字，都要保障一筆一畫(huà)，嚴(yán)正分明，潦草不可。

第二，培養(yǎng)記隨筆的習(xí)慣。在高中階段，學(xué)生具有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人生活日益豐富。為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使學(xué)生養(yǎng)成積極寫(xiě)作的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生每周寫(xiě)兩到三篇隨筆。用記隨筆的方式豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷，提高寫(xiě)作能力。

小結(jié)：綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師不要期待學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有巨大的改變，耐心對(duì)待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)小變化，才能促進(jìn)學(xué)生在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，成為積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與者。